基于黨建、業務“雙融合”的高職教學名師培養策略

馬麗斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 黨建與業務二者關系的融合發展，直接影響教師黨建工作的質量以及教師業務水平的高低。因此，高職院校必須轉變思想認識，落實制度，發揮組織的政治統領職能，確保學校教師黨建、業務“雙融合”。通過探討黨建、業務雙融合的重要性，來分析教學名師培養的重要意義，從而對高職教學名師的培養提出一些有效的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 黨建;業務;高職;教學名師;培養策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）43-0202-02

由于時代的發展和變化，黨建工作也隨之不斷深化，對高職院校而言，黨建與業務“雙融合”已經是新時代對教師提出的新要求，也是教育工作發展的必然要求。通過黨建與業務“雙融合”的方式，對教學名師進行培養，并完善對教學名師的管理體系，努力提升院校教師團隊的整體質量。

一、黨建、業務“雙融合”的重要性

目前，在高職院校的建設過程中，黨的建設與實踐齊頭并進，思想建黨和制度治黨共同作用。從建設思想政治方面而言，八項規定早已深入人心，將“四風”的整治作為黨員干部和教職工作風建設的重點目標。從制度建設方面來看，中央出臺了一系列黨內法規，促進黨的制度根基不斷牢固，完整系統的黨內法規逐漸形成。最為重要的入手點和落腳點就是專心致志從多個方面著手，真正意義上促進黨建與業務“雙融合”的工作方向。

在高職院校，教師黨建與業務二者的關系能否融合發展，直接影響著教師黨建工作的質量以及教師業務水平的高低。習近平總書記曾專門強調，黨建和業務工作原本就是一體化的，只是具體分成了兩個方面，只有同頻共振才可以將黨建和業務進行有效融合。全體教職工要清楚認識到黨建是業務的靈魂，脫離黨建談業務，那么業務工作也就沒有了方向和支撐。同時，也要促進高等職業院校的教師建立良好的師德，一個優秀的教師，不能只有“才”沒有“德”，高職教師不但要給學生傳授專業理論知識，更需要在言談舉止和行為規范上引導學生，在德行上給予學生道德價值觀正確的引導和培養。[1]

二、高職院校教學名師培養的重要意義

（一）名師可以提升高職院校人才培養質量

學生良好品行的建立一定程度上需要名師的以身示范，名師對教學工作的態度以及自身成長經歷也都一定程度上影響著學生，當教師形成名師效應之后，學生也會自發地愛戴和尊敬自己的老師，并且踴躍地向老師請教專業問題，同時還可以學習老師身上的科教精神，讓學生產生想和自己的老師一樣優秀的想法。名師培養不但可以幫助學生建立正確的“三觀”，還有助于學生進行自我完善，幫助他們對自己提出明確的要求和目標。

名師的師德還會影響到學生，幫助他們建立高尚的師德，并促進專業能力的提升。名師一般會尊重、愛護每一個學生，他們具有奉獻精神，樂于教給學生關于學習和思考的更多方法。名師講求的是合作以及共同參與科研項目，在隊伍合作中起著主心骨的作用。而且可以帶領年輕教師快速成長，將自己積累的教學經驗和豐富的知識分享給年輕教師，提高教師的工作效率，從而大大提升教師的職教能力，提升教師隊伍的質量。

（二）名師可以提升高職院校的科研水平

科研水平對高職院校的發展也有舉足輕重的作用，學校的科研成果是學校財富的重要組成部分。通過實踐說明，開展科研活動對高職院校而言，不但可以培養教師的綜合素質，還可以提升學校的教學質量，確保學校的創新發展以及提升學校在社會上的形象。通過名師自身的教育理念、教育教學創新能力以及科研成果，可以看到名師在科研實踐工作中有不可代替的作用，他們通常掌握著目前世界上最新、最為先進的學科教育知識，對人們比較敏感的知識他們也可以進行研究，對課題的申請立項和主持研究，他們都可以有效進行引導和完成[2]。

（三）名師可以提高高職院校的社會服務能力

高職院校培養名師、培養高質量人才，就是為了給社會提供更好的服務，這也是高職院校的辦學宗旨。名師高職院校的出發點是促進學生順利就業，這種人才培養的模式具有職教性、經濟性以及社會性，并且鼓勵校企合作、工與學結合，這種特點顯然就對外強調了高職學校的教育主要就是配合社會對人才的需要。名師通過自身高超的專業能力和成績在社會中享有廣泛贊譽，獲得了社會各界的高度評價，他們或多或少地參與并指導著地區的經濟發展、企業的發展經營狀況。因為有了名師的指導，學生進入生產第一線和企業實際工作當中，就會擁有更強的針對性，提升自己的自信心，從而幫助院校取得社會的好評，并獲得較好的社會效益，促進高職院校建設的健康發展。

三、高職院校教學名師的培養策略

（一）建立教學名師的管理體系

實行教學名師工程的目的是為了提升高職院校廣大教師的教育教學水平，提高教師的教育教學職能，從而為院校整體辦學水平的提高提供雄厚的力量。學校要創建符合實際的教學質量考核系統，并與日常管理聯系起來，形成一個長效的管理體系。學校通過開展各式各樣的教學競選項目，鞭策教師提高自身的教學水平。通過“教學名師”評選活動，引進高素質和質量的高職教師。對已具備名師資格的教學名師要進行科學的管理，這樣更有利于高職院校的師資管理，以及便于名師工作室和教學名師團隊的建立和建設。高職院校應當充分發揮教學名師的名師效應與社會影響，為院校培養更多優秀的教學名師。

（二）教學名師評選需公平、公正

院校對名師評選活動要做到公平、公正，開展名師評選活動本身就是為了了解教師的工作情況，幫助他們認識自身在教學工作中存在的問題，以及幫助他們發現自己的優勢，從而更好地進行教學工作。學校對教師群體中個體的差異情況應給予正確的對待，應尊重教師間的差異化現象，對此可以先鼓勵一些教師率先發展，從而帶動后面的教師一起進步，合理利用他們的差異來促進教師隊伍水平的提高。此外，還要進一步擴大評選對象的范圍，在開展評選活動時，既要求學校領導積極參與，也要求全體教師踴躍參與，還可以邀請學生、家長以及社會群體等進入活動中來，確保名師評選的公正性[3]。

（三）積極倡導名師效應

在評選中獲得大家認可好評的教師，他們都具有非常豐富的教學經驗以及深厚的知識儲備，并且有較強的科研能力。應該充分發揮名師在教育教學中的引領作用，因此，首先要讓這些名師的才能有展示的機會，積極提倡名師效應，讓這部分人在教育教學、社會發展中發光發熱，學校應該重點考慮這方面的師資管理情況。

此外，高職院校還可通過校園的網絡平臺，展現名師的教育成就、成長過程、優質課程等有價值的資源。讓更多的師生了解到名師的成長過程，通過名師創造的科研成果，幫助一部分剛剛進入高職院校的年輕教師快速成長起來，學習和總結名師的豐富教學經驗，來提高自身在教學工作中的各項必備技能，并且在名師的引領下，提升高職院校教師群體的整體能力以及教學質量[4]。

（四）鼓勵教學名師參與深造和學習

除了積極倡導名師效應外，院校還應積極鼓勵教學名師繼續深造和學習。這是因為有的教師評選為名師之后，幾乎就沒有了新的發展，只顧日常的管理工作，缺少對教學研究的貢獻，這種現象的出現主要因為他們沒有了成長動力。針對這一現象，學校應積極鼓勵名師參與深造和學習，鼓勵名師向著更長遠的方向發展。再者，高職院校還應高度重視名師的激勵機制，定期考核名師的績效，制定合理有效的考核編制，促進名師的繼續發展，對名師應享有的各項津貼和福利，要有所保障，及時給予他們經濟上的相關扶持。

綜上所述，高職教學名師培養應從管理體系、公正評選、名師效應等多個方面去培養，在黨建和業務融合的情況下，積極有效地開展名師培養工作，通過對名師的培養，為社會輸送高質量的專業人才。

參考文獻：

[1]俞亞萍，劉禮艷.高職院校教學名師能力素質模型建構[J].中國職業技術教育，2019（33）：86-92.

[2]周禮.高職院校教學名師成長機制與管理研究[J].智庫時代，2017（14）：182，185.

[3]羅技科.高職院校“雙師型”教師培養現狀與對策研究[D].寧波：寧波大學，2017.

[4]貴志祥.高校教學名師培養政策研究[D].長沙：湖南農業大學，2009.

編輯 馬燕萍