高職院校學生養成教育的現狀調查與分析

陳鵬濤

（無錫商業職業技術學院，江蘇無錫 214153）

根據《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《共青團中央、教育部、全國學聯關于實施“大學生素質拓展計劃“的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等文件要求，都明確地堅持以人為本、全面實施素質教育。面對新的形勢需要，通過實踐探索，我們深切感受到，養成教育作為素質教育的重要組成部分，要真正把素質教育落到實處，加強學生養成教育是非常重要基礎，也是我們學生思想政治工作的重要內容。

為更好地了解高職院校學生養成教育的現狀，探尋養成教育實施過程中存在的問題、原因及對策，促進高職院校更好開展養成教育，我課題組于2019年10～11月間對無錫藕塘職教園部分高校的教師和學生進行了隨機抽樣調查和個別訪談。發出調查問卷600份，回收并進行分析問卷568份，占問卷總數的94.7%，除調查問卷外，還輔以個別訪談。通過對回收問卷及訪談資料進行整理、統計，從中反映出當前高職院校養成教育的現狀，并為如何實施養成教育提供數據參考。

1 高職院校學生養成教育調查情況

本次調查以無錫藕塘職教園的無錫商業職業技術學院、江蘇信息職業技術學院、江南影視職業學院、無錫城市職業技術學院和無錫技師學院等五所高校的教師和學生為對象，選取學校教室、圖書館為主要調查地點，隨機抽樣并以發放問卷形式進行調查。課題組采用開放式問卷，從生活習慣養成、學習習慣養成、文明禮儀養成、其他習慣養成等維度編制問卷，并采取調查問卷收集高職院校學生養成教育的具體效果，目的是了解高職學生養成教育的基本現狀。通過問卷試測，驗證了問卷的信度和效度，均符合要求。通過調查并整理，結果如下：

1.1 生活習慣養成教育現狀

當代高職院校學生已經基本都是“98后”，甚至是“00后”，大多為獨生子女，生活條件已經得到極大改善的時代，我們只有了解他們生活習慣養成方面的具體情況，才能有的放矢，制定合適教育方式，幫助他們養成獨立生活能力和養成良好自主生活習慣。具體問卷調查結果如下：

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1.2 學習習慣養成教育現狀

作為高職院校學生，學習始終是第一要務，為了解高職院校學生的學習態度、學習方法和學習計劃等學習習慣養成方面情況，以針對性開展教育活動，幫助學生養成良好學習習慣，因此進行本次問卷調查，有51%的同學表示一個月內能看1-3本課外書，15%的同學每個月能看5本書以上，只有13%的同學表示從不看課外書。而對看什么書，34%同學表示喜歡看經典名著，25.7%的同學喜歡看成功勵志類書籍，19%喜歡看都市言情類小說，而只有不到8.5%的學生喜歡看專業書籍。其他調查結果如下：

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1.3 文明禮儀養成教育現狀

高職院校學生走向社會，不僅需要豐富的專業知識，也需要具備良好的文明修養和行為習慣，才能讓他們更好通向人生幸福和事業成功。因此通過調查，希望了解高職院校學生目前文明禮儀素質養成教育的現狀，結果如下：

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1.4 其他養成教育現狀

高職院校學生養成教育，除了生活習慣養成、學習習慣養成、文明禮儀養成等情況，還包括對他們個人安全意識、自我控制能力、誠信感恩教育情況等等方面，也是學生養成教育的重要方面。通過調查問卷，40.6%學生每天會花1個小時以內時間玩游戲，41.1%學生每天玩1-3個小時，而有3.6%學生會沒日沒夜玩游戲，只有14.7%學生從來不玩游戲；“最喜歡玩什么游戲”，38%學生喜歡休閑小游戲，10%學生喜歡棋牌類游戲，12.9%學生喜歡角色扮演類游戲，21.8%學生喜歡DOTA類游戲，比如王者榮耀和英雄聯盟。其他調查情況如下：

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3 4 5有無在網絡上發表不恰當言論和內容在校自己是否有不誠信行為跟親友、同學訴說自己的煩惱和痛苦4.90%3.80%19.50%17.90%44.30%61.50%77.20%51.90%19.00%

2 高職院校學生養成教育現狀

根據以上高職院校學生養成教育調查問卷反饋的數據，雖然由于篇幅所限，調查項目和數據不盡詳實和全面，但基本能反應出學生在校期間養成教育的情況，加上多年來自己對高職院校學生深入的接觸和了解，以及對高職院校教師的溝通和訪談，反應出高職院校學生養成教育現狀如下：

2.1 高職院校部分學生行為習慣較差。根據調查數據，大部分學生能夠遵守公共道德，尊敬師長，尊老愛幼，但是有近20%學生還是需要進行社會公德心的培養和提高；有近20%的學生自身安全保護意識不足，需要采取措施，大力加強安全教育，提升安全防范意識；在碰到困惑和難題時，有近20%學生表示從來沒有對親友和同學進行傾訴，其中部分學生由于長期積累負面情緒，會對學生的心理健康造成困擾甚至障礙。

2.2 高職院校部分學生欠缺良好學習習慣。大部分學生能主動積極參加學校各項教學活動，課外時間能積極閱讀課外書籍，并完成老師布置的各項任務和作業。但是有近20%的學生學習態度消極，大學期間沒有任何學習計劃，這個需要引起我們教學工作者重視。還有高職院校學生的課外閱讀情況也不容樂觀，需要老師進行推薦和引導，讓學生能多讀書，讀好書，加強自身人文修養，以提高適應社會的素質和能力。

2.3 高職院校部分學生有不良生活習慣。生活習慣的養成教育主要體現在宿舍衛生和生活作息兩方面。從調查數據可以看出，近三分之一的學生對自己宿舍衛生不滿意，存在不打掃宿舍衛生、被子不疊、垃圾未及時清理、違規電器屢禁不止等現象；校園中明令禁止抽煙，但宿舍中違規抽煙的現象也是屢禁不止；晚上晚歸、夜不歸宿等現象也屢見不鮮，而且個別學生對于教師和宿管員的介入和教育還持有抵觸和反感的心理。

2.4 高職院校部分學生文明素質有待提高。高職院校學生大多數能積極參加班級和學校集體活動，自覺遵守校紀校規，對于不文明行為和現象能及時進行制止。但還是有16%的學生偶爾或者經常插隊，不遵守社會公共秩序；還有部分學生對班集體活動需要督促和調動，讓他們積極參與集體活動，讓他們有歸屬感和榮譽感，同時對他們加強教育引導，防止在網絡上發表不當言論和內容。

2.5 高職院校部分學生自控能力較差。高職院校學生玩手機游戲現象非常普遍，導致“低頭族”群體越來越壯大。據調查，達到85%以上同學都會接觸游戲，18%學生覺得游戲已經嚴重影響到自己的學習和生活，甚至還有部分學生已經完全沉迷游戲，需要我們引起高度重視。還有生活作息規律方面能嚴格自律的只有近18%的學生，有近9%的學生生活作息非常不規律，說明部分大學生進入校園后對自我的要求有很大松懈，自控能力差，我們應該對學生因勢利導，防止長期沉迷于手機游戲中無法自拔，進而影響學生學業。

3 高職院校學生養成教育分析

根據本次調查結果和分析，我們目前高職院校學生養成教育的現狀還是存在較普遍而又深刻的問題，而原因也是多方面的，既有社會和學校方面的原因，也有家庭和學生個人的因素。

3.1 高職院校招生形勢嚴峻，導致學生生源素質下降

隨著我國適齡學生數量的減少，高職院校生源不斷萎縮，不少高職院校為了完成招生計劃，錄取門檻不斷降低，導致高職院校生源質量逐漸下降，給高職院校教育教學管理帶來很大的挑戰。同時，有些高職院校為了讓這部分基礎較差的學生都能順利畢業，從而保證較高的畢業率和就業率，人為降低對學生學習和考核等方面的規定，導致在校學生學習和生活等方面更加放松對自己的要求，加上部分學生自身相對缺乏自律，導致學生出現更多不良的日常行為習慣，從而形成惡性循環。

3.2 基礎教育重在應試，忽視對學生養成教育的培養

在高考指揮棒下，中小學校一切圍繞學生分數運轉，以學生的分數來衡量學生的成績和學校的辦學水平，導致學生從小接受的養成教育是遠遠不夠的。而且目前高職院校在校生還是以獨生子女為主，家庭對小孩養成教育情況也未予以重視，甚至是家長代勞，導致部分學生缺乏良好的生活自理能力和獨立能力，等學生進入大學校園后，獨自面對全新生活和學習的環境，各種不文明行為和習慣也逐漸凸顯。

3.3 高職教育部門重視學習和科研，但對學生養成教育缺乏重視

教育主管部門側重對高職院校的招生、教學和科研等方面進行考核，高職院校也把更多精力和資源傾向于投入專業建設、硬件設施、實訓條件和評比評獎等效果立竿見影的重要事項中。而對于需要長期堅持和投入，而效果又很難量化考核的學生養成教育，還是缺乏很好的機制，從課程教學、社會實踐、課外督導、評獎評優等各方面對學生的養成教育進行教育和引導，幫助學生建立良好的日常行為習慣和認知，以提升學生綜合素質。

3.4 高職院校部分學生自我目標缺失，影響學生未來發展

高職院校學生相較于本科院校學生，雖然沒有掌握較好的學習習慣和方法，但在他們中小學階段都有非常一致的目標，就是通過高考能進入一個比較好的大學。但是一旦順利進入大學，隨著之前十幾年學習生涯中賴以維持學習的動力和目標的消失，導致部分學生對自己的學習甚至人生都突然迷茫。加上大學校園對于學生的自由度和自主度更高，沒有中小學式的全程安排，使得部分學生在學習上更加松懈、生活上更自由散漫，甚至個別學生自暴自棄，由此導致更多的生理或者心理問題，嚴重影響學生身心健康和學業發展。

3.5 養成教育內容豐富，但量化評價標準相對缺失

高職院校對于學生的專業學習有著明確的量化考核標準，通過平時表現和考評成績，就可以對學生的學業水平做出評價和排名。而對于養成教育，涉及方面非常廣泛，包括學生生活、學習、衛生、文明禮儀等方方面面，目前沒有統一的標準和樣式，也沒有非常明確的量化指標可以進行鑒定和評價，也就讓學生沒法就自己的養成教育情況有很好自我認識和定位，以達到查漏補缺，見賢思齊的效果。

綜上所述，高職院校學生養成教育既是我們學生思想政治教育工作的重要內容，也是培養學生成長成才的必要環節，但也確實面臨很多養成教育過程中的困難處境，我們高職院校教育工作者應該及時轉變教育觀念，通過社會、學校、家庭齊抓共管，采取環境影響、文化熏陶、制度規范和教師示范等方式，長期不懈抓牢學生養成教育，幫助學生形成良好習慣，真正讓他們成為品學兼優的高素質社會主義建設者和接班人。