工程教育專業認證背景下實驗室安全教育體系建設

王津津　劉宏偉

摘 要

工程教育專業認證對促進高等教育發展、提升畢業生的市場競爭力具有重要意義。實驗室是工程教育中學生實驗教學的重要場地，實驗室安全是實驗教學正常進行的保障，作為實驗室安全體系三大要素之一的實驗室安全教育是工程教育認證的必然要求。本文通過事故原因和實驗室安全教育現狀分析了實驗室安全教育的必要性，對實驗室安全教育體系的建設提出了五點建議。

關鍵詞

實驗室安全;安全教育;工程教育專業認證

中圖分類號： G647;X925 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.020

0 前沿

工程教育是國家高等教育的重要組成部分，在國家現代化工業經濟建設中，對門類齊全、獨立完整的工業體系的形成與發展，發揮了不可替代的作用[1]。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，其核心是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價[2-3]。

實驗室是高校開展實驗教學和科學研究的重要場所，是培養學生操作能力、實踐能力和創新思維的基礎平臺，在工程教育中對學生工程意識和綜合素質建立、健全起到了極其重要的作用。然而，高校實驗室實驗環境復雜，專業技術性強，危險源眾多，一旦安全意識薄弱，就易引發安全事故。實驗室安全是高校實驗教學正常進行的基本前提，是保障從事實驗人員人身安全和實驗室環境安全的首要工作，是工程教育的必然要求。目前，國內高校實驗室安全體系建設通常包括三部分：安全管理制度建設、安全技術建設和安全教育[4]，其中安全教育是前提，也是從根本上預防安全事故發生的源頭。

1 實驗室安全教育體系建設的必要性

安全第一，教育為本。實驗室安全教育效果的好壞直接決定實驗室安全系數的高低。從安全教育大數據看，產生絕大多數安全事故的根本原因在于人的安全知識缺乏、安全意識淡薄和安全行為失控。主要體現在下列方面：

（1）人的不安全行為導致絕大多數安全事故發生。人是實驗室安全操作的執行者。進入實驗室實驗的人員的安全意識強弱及安全知識儲備直接決定著事故發生的可能性。美國著名安全生產專家海因里希對7.5萬件工傷事故進行了調查，發現89.8%的工傷事故產生是由于人的不安全行為[5]。李志紅等通過對實驗室100起典型事故分析發現，造成人員傷亡事故中80%的因素是因操作者違反操作規程或操作不當造成的[6]。如果能夠杜絕人的不安全行為，則可大大降低實驗室安全事故的發生。

（2）現有實驗室安全教育效果欠佳。實驗室安全教育是預防實驗室事故發生的源頭，而大部分高校的實驗室安全教育現狀堪憂。部分高校實驗室安全教育嚴重缺乏或頻率明顯不足，安全培訓大多也存在內容片面、方法單一、道具落后等問題，安全教育效果不佳。進入實驗室的師生安全意識薄弱，安全知識、安全操作技能掌握不到位，造成實驗室潛在的安全隱患。

2 安全教育體系的建立

根據實驗室安全現狀，結合近幾年工程認證工作對實踐教學要求，提出以下幾點建議：

（1）建立學校、學院、實驗室三級教育體系。學校層面，加強對全校安全教育的統一領導，進行統一規劃、建設和管理，建立并完善相關安全教育制度，對學院的安全教育給予資金、技術、人員和政策上的支持。學院是實驗室安全教育的具體組織者和執行者，根據學校安全教育制度和本院實際，出臺專門制度，安排專人負責，開展一系列針對性強、特色明顯的安全基礎教育。各實驗室則根據國家安全法律法規及學校、學院的專門安全制度，負責對進入該實驗室的人員進行具體實驗環境下的安全教育。

（2）打造系統、專業、全面的安全教育。安全教育內容包括安全通識知識和技能（安全標識、水電安全、消防安全等）、專業安全知識和技能（化學、機械、生物、輻射等）和具體的實驗室環境下的安全教育（危險源、儀器設備操作等）。通識知識和技能需要全校師生充分掌握，很多實驗室安全培訓也僅限于此，對工程認證專業是遠遠不夠的。工程教育實驗課更多的是在專業實驗室完成，面臨更多是專業問題。對工程教育專業要重點開展專業安全知識和技能教育，精細化培訓，確保將安全爛熟于心，固化于行。

（3）安全教育方法要多樣化。傳統的安全教育多為教師講授安全知識培訓，屬于灌輸式、填鴨式教育，形式單一，接受教育者多興趣不大，教育效果欠佳。要大力開展互動式、體驗式安全教育，在講授時增引入案例和案例分析，增加師生間互動問答，激發受教育者的安全興趣;充分利用多媒體和互聯網，通過動漫視頻、漫畫、安全知識手冊等形式，增加實驗室安全教育的直觀性、趣味性;通過張貼宣傳畫、安全標語、LED屏幕展播等形式，營造校園實驗室安全文化氛圍;組織實驗室安全知識有獎競答等活動增加安全教育的廣泛參與度。在教育方法上，要加強應急演練實踐，通過反復安全演練，生動形象掌握安全技能，提升安全意識，降低安全隱患。

（4）嚴格執行實驗室準入制度。一般實驗室準入制度都限于師生接受一定實驗室安全教育培訓后，簽署安全責任書，即可進入實驗室，實際上對師生真實掌握情況并不確定。可根據學校、學院、實驗室逐級加入安全知識考試考核環節，考試考核通過后才可進入實驗室。考試考核方式可以是安全知識考試、安全技能操作。對部分工程教育專業，實驗室安全教育應納入專業人才培養方案，規定學時學分，只有學滿規定學時，通過考試考核后才可以進入到實驗室開展實驗。

（5）建立事故零容忍的獎罰并舉長效機制。開展實驗室安全教育不能僅限于新生入學，進入實驗室之前，而應將實驗室安全教育融入每次的實驗中，貫穿整個實驗教學過程。對在實驗室安全工作中有突出作為的教師或同學要給予充分肯定，進行表彰獎勵;反之，對于任何違反實驗室安全的行為，未造成嚴重后果的，應嚴格按照相應制度通報批評，并給予再教育，再教育期間禁止其任何實驗室行為，若造成一定后果則應嚴格按照相關制度給予追責，嚴肅處理，以警示后人。

3 結語

工程教育專業認證是一項艱巨的任務，工程教育背景下的實驗室安全教育是不可或缺的一部分，需要長期的堅持和不斷的規范、完善。在專業認證機遇下，建立和進一步強化實驗室安全教育體系，對實驗室安全建設和培養國際化的工程專業人才有很大的推動和促進作用。

參考文獻

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[1]第一份《中國工程教育質量報告》“問世”.教育部，2014-11-13.

[2]都昌滿.對我國工程教育專業認證試點工作若干問題的思考[J].高等工程教育研究，2011（2）：27-32.

[3]湯化偉，段體蘭，鄧苗苗.工程教育認證背景下高校基礎化學實驗室安全管理[J].實驗室研究與探索，2017，36（6）：291-293.

[4]柯紅巖，金仁東.高校實驗室安全準入制度的建立與實施[J].實驗技術與管理，2018，35（9）：261-264.

[5]黃炳輝，李勇，卜建.安全準入制度是提高高校實驗室安全的重要舉措[J].實驗技術與管理，2009，26（4）：150-152.

[6] 陽富強，朱偉方.基于WSR方法論的高校實驗室安全管理[J].實驗技術與管理，2017，34（3）：249-252