新時代高職院校素質(zhì)教育分數(shù)制模式改進路徑分析

姚晶　劉薇

摘 要

素質(zhì)教育是職業(yè)教育的重要組成部分。通過素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涓呒壜殬I(yè)技能人才具有重要戰(zhàn)略意義。高職院校應將素質(zhì)教育發(fā)展擺在重要位置，強化內(nèi)涵導向，嚴把素質(zhì)教育質(zhì)量關;豐富品牌構(gòu)建，創(chuàng)新素質(zhì)特色項目;加強組織保障，凝心聚力推進素質(zhì)教育。本文從現(xiàn)行的分數(shù)制模式切入進行分析，探索新時代高職院校素質(zhì)教育分數(shù)制模式改進路徑。

關鍵詞

素質(zhì)教育;內(nèi)涵導向;品牌構(gòu)建;分數(shù)制

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.022

素質(zhì)教育是以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育[1]。黨的十九大報告強調(diào)：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[2]。 回應人民群眾期待，辦好人民滿意的教育，必須努力發(fā)展素質(zhì)教育。2019年4月1日，教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），提出要集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺。數(shù)據(jù)顯示，高職“雙一流”的經(jīng)費投入將達到650億元。而面向世界一流大學和一流學科的“雙一流”建設，計劃投入達317億元左右。但與面向職業(yè)教育的“雙高”計劃相比，“雙一流”投入只有它的一半還不到[3]?？梢?，高職院校需全面推進素質(zhì)教育工作，積極開展素質(zhì)教育活動，使學生得到德、智、體全面發(fā)展，對于新時代素質(zhì)教育的推進至關重要。

現(xiàn)階段，高職院校們都在探索素質(zhì)教育發(fā)展模式，部分院校探索實行分數(shù)制模式，即學生需在學制內(nèi)獲得一定總分的素質(zhì)教育分才能達到畢業(yè)要求，與此相對應，也建立了素質(zhì)教育分數(shù)體系，將素質(zhì)教育劃分為兩大體系六個模塊：基本素質(zhì)模塊，包含思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)模塊，含職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。以學風建設為中心，以加強基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)這兩個模塊為基本立足點，來推動素質(zhì)教育的落地實施。分數(shù)值模式一定程度上細化了素質(zhì)教育的推進方案。

然而，在這種參照學分制下的教育模式中，也存在種種問題，如唯分數(shù)論、素質(zhì)活動同質(zhì)化、學工隊伍“一頭熱”的現(xiàn)象。王汝虎等人指出素質(zhì)教育是全方面、多方位的，它包括思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理等諸多方面的教育，任何一方面都不能荒廢[4]。王中男等人從歷史性緯度梳理脈絡，繼而從共時性緯度描述其基本特征，從而基于縱橫緯度對“以分為本”評價價值觀進行剖析[5]。周建松等人認為應著力構(gòu)建新時代高職院校立德樹人新機制，形成立體化、全方位的立德樹人新生態(tài)[6]。此外，周建松等人還指出高職院校應正確把握素質(zhì)教育的科學內(nèi)涵及其與高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的關系，積極探索立體化、多樣化的素質(zhì)教育實現(xiàn)路徑[7]。本文在已有研究基礎上，針對高職院校分數(shù)制模式存在的問題進行深入思考，提出新時代高職院校素質(zhì)教育改進路徑：強化內(nèi)涵導向，嚴把素質(zhì)教育質(zhì)量關;豐富品牌構(gòu)建，創(chuàng)新素質(zhì)特色項目;加強組織保障，凝心聚力推進素質(zhì)教育的策略。

本文的結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

1 強化內(nèi)涵導向，嚴把素質(zhì)教育質(zhì)量關

當今社會對人才的要求更加全面，除要求具備過硬的專業(yè)素質(zhì)外，通適素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的重要性也日益凸顯[8]。新時代對高校素質(zhì)教育提出了新的要求，突出了“一體化”的育人理念，需將素質(zhì)教育理念貫穿在學生在校階段的各個環(huán)節(jié)，在學生入學到就業(yè)的過程中實現(xiàn)閉環(huán)，打造精細化的“無縫銜接”素質(zhì)教育鏈條。高職院校需堅持走“內(nèi)涵式”發(fā)展的道路，在一體化的素質(zhì)教育鏈條中實現(xiàn)“三個嚴把，兩項強化”。

1）嚴把項目供給質(zhì)量，淘汰“水項目”。學校在對指導老師申請素質(zhì)教育項目認定時，需對項目開展的具體內(nèi)容和流程、是否在教師本職工作范圍內(nèi)、項目輻射面的廣泛性和針對性、學生考核要求制定等均需進行考量，建立嚴格準入機制，從源頭上淘汰“水項目”，提升項目供給質(zhì)量。

2）嚴把學生考核要求，避免“到此一游”。素質(zhì)教育的初衷是為了提升學生綜合素質(zhì)，但當學生迫于考核壓力而對此產(chǎn)生認知偏差后，會以刷分為目的，從而不利于良好氛圍得形成，導致參與活動流于形式，通過“到此一游”式的打卡簽到后就不再走心參與。采取有效合理的方式來避免這類形式主義問題，值得深思。其中最根本的是通過提高項目考核要求，嚴抓賦分依據(jù)，通過向?qū)W生們傳達“有勞有獲”的理念，推動學生真正落地去參與項目。

3）嚴把學生畢業(yè)達標，杜絕“注水放行”。目前，很多高職院校提高了素質(zhì)教育的地位，將其視為與學分并行。但在畢業(yè)達標問題上，由于指導老師在打分方面的準則參差不齊，且往往有感情因素的注入，使學生在畢業(yè)達標問題上出現(xiàn)“注水放行”的現(xiàn)象，從長遠來看危害極大，不利于素質(zhì)教育在深水區(qū)的推進。高校在實行分數(shù)制時，不能因為害怕有畢業(yè)不達標的情況而“注水放行”，應秉持實事求是的原則，絕不能造假放水。

4）強化達標預警，實現(xiàn)學生“心中有賬”。素質(zhì)教育預警工作，是在一定階段對學生完成素質(zhì)教育情況進行結(jié)果公示，對未及時完成當前學年培養(yǎng)計劃和達標要求的學生，進行提示、告知學生本人可能出現(xiàn)的學業(yè)后果，并有針對性地制定幫扶計劃，幫助學生完成素質(zhì)教育。高職院校素質(zhì)教育預警工作，可與信息化手段相結(jié)合，加強書面預警的作用。一方面下預警單到個人，督促其在預警單上梳理自身詳情并做達標計劃;另一方面通過班主任干預，加強與學生、家長的溝通和協(xié)作，督促學生達標。書面預警單的操作模式雖然過程煩瑣，但這種預警的儀式感有利于增強學生的重視程度，并讓學生對自身學業(yè)情況有更清晰的認識。

5）強化專項管理，實現(xiàn)班級“精準幫扶”。學業(yè)預警的最終目的，是有針對性地進行幫扶教育。對于畢業(yè)年級未達標學生，一方面可以用信息化手段進行專項管理，如建立未達標QQ群，實時跟蹤學業(yè)情況;另一方面可以通過發(fā)揮黨團學生干部作用，實現(xiàn)點對點服務到班級。除了學業(yè)實現(xiàn)精準幫扶，在簡單粗暴的分數(shù)之外，可探索學業(yè)問題背后的深層次的如心理幫扶、生活幫扶、實踐能力幫扶等柔性幫扶策略。

2 豐富品牌構(gòu)建，創(chuàng)新素質(zhì)特色項目

高職院?？梢酝ㄟ^“抓重點、創(chuàng)特色、樹品牌、重實效”的方法，注重校園素質(zhì)活動的先進理念，逐步構(gòu)建起以提高學生思想水平、科學精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等為目標的素質(zhì)育人平臺。具體而言，有如下三方面。

1）基本素質(zhì)和職場素質(zhì)并重。高職院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要責任，須抓住基本素質(zhì)和職場素質(zhì)兩項著力點，推動學生既努力造就高素質(zhì)，又同時學習高技能。在具體落實方面，基本素質(zhì)教育可通過開展文化藝術活動，夯實學生思想政治基礎，提升身心素質(zhì);在職場素質(zhì)教育中，通過開展職業(yè)主題活動，組織專業(yè)技能競賽，讓學生進行“職場初體驗”，并依托課程體系培育職場素質(zhì)，以志愿服務認知職業(yè)環(huán)境，以校政行企合作深化職業(yè)素養(yǎng)。

2）開拓網(wǎng)絡教育渠道。高校素質(zhì)教育應當與時代發(fā)展相適應， 更多地將互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)思維融入素質(zhì)教育中， 推進網(wǎng)絡素質(zhì)教育進程，實施“互聯(lián)網(wǎng)+素質(zhì)教育”戰(zhàn)略，建立網(wǎng)絡素質(zhì)教育陣地。通過從網(wǎng)絡方式提供素質(zhì)教育，可讓學生能突破時空限制更加自由地參與，增加供給側(cè)供給量，豐富學生選擇。在這淺層次的網(wǎng)絡項目試行后，可進一步思考如何豐富網(wǎng)絡素質(zhì)教育內(nèi)涵。同時，與網(wǎng)絡素質(zhì)教育相對應的，便是建立“大數(shù)據(jù)+素質(zhì)教育”，同時實現(xiàn)學生段的技術支持，讓學生在查詢和參與的功能上增添更加多元化的功能。例如，將各個項目參與后的考核材料通過系統(tǒng)實現(xiàn)學生上傳、教師批復賦分、學生間互動等功能。

3）開拓特色品牌素質(zhì)教育項目。在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面，可依托黨團開展思想引領類、主題教育類、文化藝術類、身心健康類主題活動。以團支部、青馬工程培訓班、青年志愿者活動為載體，開展青馬工程培訓班、團支書技能大賽等，引導青年堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，還可以在五四、一二九等重大節(jié)日或者紀念日，積極開展“踐行社會主義核心價值觀”主題教育活動，舉辦特色鮮明的主題辯論賽、五四論壇、一二九論壇、信仰公開課、“學雷鋒”主題教育月、三走主題活動、心理健康月等活動，傳播青春正能量，全面提升學生的基本素質(zhì)。在培養(yǎng)高技能人才方面，可依托職業(yè)精神培育課程體系（團隊禮儀、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導課等），通過組織引導學生參與相關主題比賽，如禮儀大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，促進學生培養(yǎng)職業(yè)精神。同時，還可邀請優(yōu)秀畢業(yè)生及導師舉辦講座，通過“現(xiàn)身說法”從另一個角度展現(xiàn)職場內(nèi)容，傳遞職業(yè)精神。此外，還可以技能競賽為依托，激發(fā)學生重技能、練技能、比技能的熱情，增強他們的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。最后，在雙創(chuàng)方面，也能開展創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍等系列活動， 形成學生關注創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

3 加強組織保障，凝心聚力共推素質(zhì)教育

素質(zhì)教育需明確黨的責任，在黨的全面領導下，黨總支肩負起發(fā)展素質(zhì)教育的主體責任，做好統(tǒng)籌工作，強化組織保障，通過推進教育工作。具體可從如下兩方面進行分析。

1）統(tǒng)籌教研力量，教師、學工、職能部門要一起素質(zhì)育人。指導老師是素質(zhì)項目的直接組織者和實施者，為了進一步提升素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平，尤其高質(zhì)量地開展職業(yè)素養(yǎng)教育項目，需要加強素質(zhì)教育指導老師隊伍的建設，學工輔導員“一頭熱”的隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀也需要進一步進行改善。

2）統(tǒng)籌社會資源，產(chǎn)教協(xié)同育人。素質(zhì)教育中，尤其是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以全體學生的全面發(fā)展為目標，它需要動員學校、社會、企業(yè)的共同參與，充分發(fā)揮各主體的主動性、自覺性、積極性。從目前來看，素質(zhì)活動較多地在學校內(nèi)部進行，并未充分調(diào)動社會、企業(yè)等力量參與，或者是協(xié)同意識不強，各為其戰(zhàn)，效果不好，仍然缺少一個整體的規(guī)劃和安排，可以通過制定產(chǎn)教協(xié)同的素質(zhì)教育制度，科學、長效地組織實施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻

[1]https：//baike.baidu.com/item/%E7%B4%A0%E8%B4%A8%E6%95%99%E8%82%B2/82439？fr=aladdin.

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[3]http：//baijiahao.baidu.com/s？id=1648343116324198499&wfr=spider&for=pc.

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