“翻轉課堂”模式在獨立學院《大學英語》課程中應用的可行性分析

林曉鳳

摘 要

近年來，“翻轉課堂”教學模式在國外順利推廣，推動了教學模式的改革與創新，在國內大力推動互聯網+教育的大背景下，國內學者也在積極進行教學實踐并取得了一定的成效。本文擬通過對“翻轉課堂”特點和教學模式的理論研究，分析我國高校現行大學英語教學模式、大學英語教師特點及意愿、大學生學習特點及意愿和教學環境，試探討“翻轉課堂”模式在我校大學英語教學中應用的可行性。

關鍵詞

微課;翻轉課堂;大學英語教學;可行性分析

中圖分類號： H319.3;G434 ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 05

0 引言

“翻轉課堂”（Flipping/Flipped Classroom，或“顛倒課堂”、“反轉課堂”）近年來成為全球教育界關注的熱點，2011年還被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。“翻轉課堂”簡單而言就是顛倒傳統的知識傳授和知識內化方式，即將知識傳遞（知識點的講授）放到課外由學生自主完成，知識內化（問題討論和研究）則放到課內實現（張金磊，2012）。“微課”是一個5-8分鐘的簡短教學視頻，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發，用于線上講授知識點，“短小精悍”。“翻轉課堂”教學模式的特點是：學生在課前觀看教師提前制作好的教學小視頻進行知識點學習，留出課堂上的時間進行有針對性的答疑或小組討論。這就極大地改變了傳統的“課堂內講授知識點，課外做作業內化知識點”的教學模式，給學生在課堂上留出了大量的深化學習的空間，也給學生提供了很多學習和展示的機會，促進學生自主學習能力、探究性學習能力和協作學習能力的鍛煉和提高。此外，教師和學生的角色也發生了較大地改變：教師由原來的單向灌輸者角色，變為了學習過程中的指導者、引導者和監督者，學生也由被動的學習者角色轉變為自主學習者角色，真正做到了以學習者為中心。簡言之，“翻轉課堂”教學模式因其能夠促進教和學兩方面的深刻變革得到了很多教師的關注和實踐，是一種值得嘗試的教學模式。

1 理論依據

“翻轉課堂”教學模式的實施有著深刻的理論基礎。建構主義觀、自組織學習理論和同伴教學法三種理論都在不同層面上指導“翻轉課堂”教學。建構主義學習觀認為學習者已掌握的學習經驗是十分重要的，基于已有知識經驗，學習者在與外界的互動中能夠積極地主動建構意義。可以看出，建構主義觀強調學習者的主體地位，因此，教師不應將教學視為簡單的知識傳遞，而應引導學生借助已有知識經驗建構出新的知識經驗，注重知識的處理和轉換。持自組織學習理論的Mitra教授（2005）提出，學習者完全可以借助網絡等教學資源營造沒有成年人介入的自組織學習環境。在“翻轉課堂”教學模式下，基于現代信息技術的支持，學習者利用微課等教學視頻或其他教學資源實現個性化學習、交流和互動是可能的，能夠促進學習者學會自我管理和規劃，培養積極主動的學習態度。此外，同伴教學法強調學生之間的互助學習，也就是學生自己通過“線上”微課學習時可以在網絡平臺上發起小組互助式學習，在“線下”可以相互討論，發揮主體和同伴的互助作用，深化理解教學內容，從而促進解決問題能力的提高。

2 可行性分析

教與學的過程涉及教學的執行人員、教學對象、教學模式和教學輔助工具等環境四個不同方面。因此，在本文中筆者將從現行大學英語教學模式、大學英語教師特點及意愿、大學生學習特點及意愿和教學環境四個方面對“翻轉課堂”教學模式在《大學英語》課程中應用的可行性進行分析。

2.1 現行《大學英語》教學模式

在筆者學校，《大學英語》課程屬于公共必修課，分為讀寫和聽說兩個部分，主要圍繞培養學生讀、寫、聽和說能力展開教學。從課時分配上來看，讀寫課時較多，聽說課時較少。長期以來，《大學英語》課程存在著突出的問題：從教學模式上來說，課堂上教師是中心，主要以教師講授各知識點為主，學生理解知識點，課后學生通過做練習來鞏固和強化知識點，到課堂上教師有限地點評作業完成情況，對學生完成練習的情況的反饋也較少;此外，讀寫課上教師說得多，學生聽得多，說得少;聽說課上聽得多，說的機會也較少。總體來說，受制于課堂學時較少和教學模式，學生可以深入討論和運用語言表達的機會比較少。這就導致了課堂學習的效果不佳，學生的聽說能力得到的鍛煉不足夠，學成了“啞巴英語”，課程教學模式改革迫在眉睫。

基于以上現狀，結合“翻轉課堂”教學模式的特點及其理論基礎，有必要通過現代信息化手段對教學模式進行改革，如可將適合講授的知識點錄制成微課的方式，讓學生在網絡平臺上提前觀看，教師針對知識點和學生完成情況設置課堂活動（如：討論、展示、辯論等），以創造更多的使用英語的環境，提供更多的表達機會，從而幫助學生更大程度的理解知識點和運用語言。

2.2 大學英語教師的特點和意愿分析

這部分主要考察大學英語教師的特點以及對進行“翻轉課堂”教學模式改革的意愿，從而可見教師們是否具備一定的信息化教學能力及計劃。

筆者所在的大學英語教研室共有27名教師，平均年齡為34.5歲，在針對教師信息化水平的問卷調查中有三點重要發現。一是：大部分教師愿意接受新事物，數據顯示，70%的教師反映她們樂于接受新鮮事物，愿意嘗試新的教學方法;58% 的教師認為自己具備較強的創新意識;二是大部分教師具備主動學習和掌握新技能的能力。數據顯示，53%的教師反映曾經參加過微課制作培訓、“翻轉課堂”教學模式理論與實踐、混合式教學模式改革等的培訓班和研修班;78%的教師認為自己具備一定的信息化教學素質;三是大部分教師具有開展教學改革的強烈意愿。67%的教師對目前的教學模式感到無力，能夠意識到存在的嚴峻問題;76%的教師的愿意尋找改革的途徑;69%的教師對采用“翻轉課堂”教學改革的效果持樂觀態度。以上三點這說明大部分大學英語教師很大程度上能夠理解信息化教學的要求和特點并結合自己的語言教學積累實現大學英語的創新性教學，這為《大學英語》課程的改革奠定了很好的基礎。

2.3 大學生的學習特點和意愿分析

本校《大學英語》課程只針對大一和大二學生展開。這兩個年級的學生年齡基本上在19和20歲之間，具備青春朝氣，學習能力強等特點。筆者針對這兩個年級共100名學生進行問卷調查（其中大一100名，大二100名）。調查顯示：90%的學生熟悉互聯網和智能手機的各項基本操作，可以做到利用手機和電腦進行學習;100%的學生擁有自己的智能手機;60%的新生在入校時購買了無限流量套餐，可以輕松地負擔網絡連接的各項負擔;60%的學生聽說過或接觸過微課學習，并對此持支持態度;100%的學生進行過網絡課程學習，對網絡在線學習比較熟悉;87%的學生喜歡并支持網絡在線學習。可以看出，大學生的信息化技術水平較高，能夠接受在線網絡課程學習，這為順利開展“翻轉課堂”教學模式提供了可能性。

2.4 學校配套環境分析

大學英語教學改革推行至今，基于多媒體和網絡自主學習平臺的大學英語教學模式在全國各地的高等院校已經基本確立。高等院校師生使用電腦、手機、電子閱覽室和自主學習平臺的普及率已經很高，這為實現“翻轉課堂”教學模式進行《大學英語》課程改革提供了必要的硬件基礎。此外，在硬件設備方面，我校高清互動錄播教室已完成全部工程并投入使用。該互動錄播教室具備互動錄播與編輯、自動跟蹤定位、場景切換和網絡直播點播等功能，在網絡互動教學、視頻公開課、微課、慕課和精品課程制作中有廣泛用途，可為教師實行翻轉課堂教學改革與實踐提供便利。

3 結語

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式具有讓學生自主學習、增加教學互動和提高學習積極性和深化學習效果等優點，能夠有效地彌補現行《大學英語》課程教學中的一些問題。隨著我國《教育信息化“十三五”規劃》的推進和《大學英語》課程改革的持續推進，加上各高校的教學硬件逐步完善，深入推進“翻轉課堂”線上、線下混合式教學成為可能。我校大學英語教師的情況和大學生學習的特點能夠很好地契合實施“翻轉課堂”教學模式的各方面要求。因此，在我校大學英語教學中開展“翻轉課堂”教學模式具有可行性。

參考文獻

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