基于微課、慕課的《組態軟件控制技術》課堂教學改革探索

張國帥

摘 要

針對目前我校《組態軟件控制技術》課堂形式單調、教師教學手段單一、教學方法匱乏等現狀提出了以慕課和微課為基礎的課堂教學改革新途徑，探索了一條針對上機操作、模擬仿真、實操比較多的課程課堂教學的途徑，為電氣專業其他課程提供了理論基礎。

關鍵詞

課堂教學;微課;慕課;教學平臺

中圖分類號： F230-4;G434 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 16

0 引言

《組態軟件控制技術》是一門仿真模擬與實訓相結合的課程。課程以MCGS組態軟件為基礎，以圖片、動畫等演示手段為依托，構建出較為完善的人機交互界面，通過組態軟件進行編程仿真模擬，經PLC實現對輸入的反饋和對輸出的控制。

1 課堂教學改革的必要性

課程內容以電腦仿真和實際操作為主，動手性強，可操作性強。以往教學中，有的老師將教學的側重點更加偏向PLC的程序控制，而忽視了MCGS組態軟件的編程能力和控制能力;有的老師側重于將MCGS組態軟件向工業靠攏，講了很多工業中的應用，將組態軟件控制技術上成了《工業網絡控制》，偏離了本門課程的教學大綱，教學知識點重復，造成同一個知識點講了很多遍的尷尬情況;有的老師照本宣科，將MCGS組態軟件的理論知識講的過多，忽視了仿真實操的課程特點，沒有將MCGS組態軟件控制技術的本質有效的講解出來，造成了雖然講了很多東西，理論很扎實，但是還是不知道如何操作的尷尬情況。為有效改進《組態軟件控制技術》教學質量，吸引學生學會學習、主動學習，設計了基于慕課、微課的課堂教學改革方式。

2 微課、慕課的優點及缺點

微課是將課程內容的核心知識點以8-10分鐘的視頻形式展現給同學[1]，讓同學們可以通過觀看視頻，直接學到本堂課最重要的內容。其視頻的拍攝方式比較多樣化，既可以以新聞聯播的形式錄制，也可以通過制作flash動畫、拍攝情景劇、制作思維導圖等方式進行，憑借其“高大上”的操作模式及“接地氣”的演示風格，很容易吸引學生的目光，引發學生的思考[2]。

慕課雖然與微課的形式比較類似，但卻有明顯的不同[3]。微課是針對某一門課或者某一個知識點進行講解，將知識點制成視頻，供學生學習。如果說微課是點的學習的話，慕課就是面的學習而慕課的應用面更廣，主要體現在以下兩個方面[4]：

（1）知識面廣。學生通過慕課的學習，不止可以學習某一門課，也可以學習這個專業的所有課程。這樣學的就比較系統，很容易梳理知識點，做到融會貫通。

（2）受眾面廣。慕課多是公開的發表在大型學習平臺上，供全國乃至全世界的各國學生學習，如果說微課的學習人數可以達到幾百、幾千人的話，那么慕課的學習人數可以輕松達到幾萬甚至幾十萬人。

但微課、慕課教學的自身特點決定了它的局限性[5-6]，比如：由于只是面對視頻進行學習而缺少教學環節，缺少師生之間的互動;由于視頻多是10分鐘以內的，所以針對知識內容量比較大的大型知識點而言，難以利用僅有的10分鐘進行詳盡、全面的闡述，如果將大型知識點分解為多個小知識點，又存在知識點之間難以很好銜接的情況[7]。因此通過合理的教學手段最大限度的利用微課、慕課的優點，克服缺點就成為課堂教學改革的關鍵。

3 微課、慕課的應用實踐

3.1 整體設計

為了最大化地利用微課、慕課的特點，弱化其缺點，采用超星學習平臺對課程進行重新設計，在整體設計上要求教師應該先對整本教材的教學大綱有著深刻的認識與理解。以《組態軟件控制技術》為例，在實踐操作中會用到PLC和《工業網絡控制》的知識，但是組態軟件控制技術的學習是為學生提供了一種新的解決問題的方法和思路。作為一門模擬實踐較多的“工具課”，教師要對學生進行嚴格要求，不是利用一種方式（PLC）達到控制效果就好，而是可以通過組態軟件不同的編程方式與PLC進行配合，以達到最優效果。

3.2 單元設計

在單元設計中，多利用微課、慕課的教學手段優勢，吸引學生學習、提升學生學習興趣，最終達到自學的目的。教學環節可分為課前預習、課堂講授、課下復習三個環節。

（1）課前預習環節。教師要依托教學大綱要求，做好劇本中鋪墊環節與微課課程設計，以源于生活，高于生活的標準力求視頻生動有趣、易于接受。同時關注學生在超星學習平臺學習的情況，為課堂教學設計提供思路。

（2）課堂講授環節。教師在這個環節的教學設計可以做得很豐富，可以采用多種教學手段融合教學的方式，如課堂提問、小組討論、學習匯報、知識競猜、翻轉課堂、講授等方式進行。通過設置問題、項目，發揮學生自主學習的潛能，將視頻中沒有講到的知識點進行梳理擴充，將新、舊知識整合貫通，提升學生主動分析問題、解決問題的能力。

（3）課下復習環節。通過超星學習通平臺，教師可以設置課后習題、課后讀物等作業，也可通過直播的方式與學生進行溝通交流，增進師生情感的同時也加深了學習效果。同時要根據學生的課堂表現及反饋意見及時調整課程的進度及教學方法。

4 結論

借助于微課、慕課手段，經過一學期《組態軟件控制技術》課程的講授，學生在課堂上能主動思考、積極互動，在仿真和實操環節取得不錯的效果，在期末考試中也能取得比較理想的成績。更重要的是學生逐漸學會學習，會有意識自己找一些慕課、微課等平臺主動學習，擴充自己的知識面。這對于培養應用型創新人才意義重大，有助于其在高競爭壓力下的未來信息化、智能化的社會中立足。

參考文獻

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[3]趙珩君，夏蘭，衡若愚.基于慕課的協同教學模式改革探索[J].湖北函授大學學報，2018，31（8）：129-131.

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[7] 李慧慧，肖湘平，吳承春，等.MOOC建設的著力點和解決的主要教學問題-以無機及分析化學MOOC建設與SPOC教學實踐為例[J].化學教育，2018，39（16）：5-8.