應用型人才培養模式下《設計表現技法》課程的教學改革研究

楊靜

摘 要

《設計表現技法》是高校環境藝術設計專業必修課，也是設計師展示設計理念和效果的重要手段，雖然電腦效果圖發展迅速，對手繪的沖擊很大，但是在設計理念的表達、方案的洽談和升學考試中仍需要應用手繪效果圖，本文就目前高校該課程的現狀進行分析，再結合自身教學實踐提出相應的改革措施，以期提高該課程教學質量，幫助學生能夠高效的掌握手繪效果圖表現技法。

關鍵詞

手繪;應用;改革

中圖分類號： G642;TU238-4 ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 20

1 學習手繪效果圖的重要性

作為高校環境藝術設計專業重要的基礎必修課——《設計表現技法》，在專業人才培養目標中扮演著重要的角色。該課程要求學生能夠熟練地利用各種繪圖工具和手繪技巧，將建筑、景觀、室內和產品等設計目標生動的展示出來，這與傳統的繪畫作品不同，這門課更加注重設計理念的傳達，將繪畫與工程制圖完美的結合，將設計對象的客觀真實性盡可能地表現出來，從而很好的體現設計師的創作方案。

然而隨著科技的進步，電腦效果圖的制作對傳統手繪效果圖表現帶來很大的沖擊，但是手繪因其獨有的優勢仍然無可取代。在項目的設計階段，設計師可以快速地通過手繪表達、講解和修改方案;平時有好的設計創意想法可以隨時隨地繪制下來;對于升學考試全國各大高校都要對效果圖手繪進行考核;很多設計公司招聘設計師時也將手繪表現作為考核項目之一。所以，手繪效果圖課程的學習有著非常重要的意義。

2 手繪效果圖教學現狀分析

通過生源分析得到，很多高考順利進入高校的藝術類學生在中學階段并非經過長時間的專業訓練，很大一部分學生由于對自己文化課的不自信，也想進入本科院校或者更好的院校讀書，會選擇走藝術招考這條道路，所以很多學生都只是參加了考前集訓，因此這部分學生在透視、造型、結構、色彩和整體表現力方面較差，進入高校后，對更為專業的手繪課程學習難度加大，從而產生對手繪表現技法的厭學情緒。

教學時間及課時安排不合理。絕大部分高校，大一基本是安排設計素描和設計色彩課程，手繪效果圖課程都是安排在大二的下學期，4-5周內完成60課時左右的授課計劃，此時距離基礎課程的時間較長，學生很難做到將透視、結構等與手繪效果圖進行很好的銜接，手繪課需要花大量的時間去練習并總結經驗方法，但由于時間緊和課時密集，導致單位時間內授課內容過多，增加了學生學習消化的難度，也就導致了學生手繪技能掌握不足，對該課程失去興趣和信心。

對手繪效果圖的偏見。隨著社會科技的發展，計算機軟件的普及確實為效果圖的展現帶來了革新，因其表現的真實感較強給手繪效果圖帶來了不小的沖擊。許多進入設計公司實習的同學回來反饋，在建筑裝飾公司，工作只需要用如3D、SU和PS等電腦軟件制作效果圖即可。這種片面的看待行業需求，對自身和他人學習手繪效果圖技法造成了極大的不良影響。

授課形式單一。教師一直以來都是課堂的掌舵人，采用滿灌式的授課模式，一開始進行理論教學，播放PPT或視頻等，最后就是學生周而復始的臨摹優秀作品，這種被動式的教學方式致使課堂沒有生氣，學生學習效率極低。在這樣的課堂教學中，學生的創造性被謀殺，師生互動性差，老師給學生做指導時，周邊往往只有幾位同學可以同時學習，老師示范作業需要花大量的時間，往往一節課真正得到指導的學生很少，所以課堂教學效率低，老師往往也是最累最沒有成就感的，授課教師必須根據實際情況進行教學手段和方法的革新，提升自我教學水準。

考核評價體制不健全。常規的課程考核中會采用過程性考核和結果性考核相結合的方式，總體分五個檔次：90-100為優、80-89為良、70-79為中、60-69為及格和低于60為不及格。這樣籠統的標準來衡量學生的理論知識和動手實踐能力是不健全的，這門課程不只是對手繪表現力的考核，更應該是對學生基礎理論知識架構、設計構思能力、創意表達、表現技法能力的綜合性的考核。而且該課程考核大多是由教師一人決定，帶有一定的片面性。因此，以這種方式對學生進行評價是不合理且不完整的。

課程的實踐應用性不夠突出。通過專業技法表達設計構思是該課程的主要教學目標，但是通過調查得出，目前絕大多數教師授課只是強調表現技法的呈現，一味地追求效果圖的美觀效果，效果圖過于藝術性，沒有將表現技法與設計實際項目進行融合教學，從而使得學生的應用能力沒有得到很好的訓練。

3 手繪效果圖教學改革措施

高校對于該課程的安排大多是集訓式的，手繪訓練較密集，但是度過這一階段學生的手繪技能就脫節了，筆者認為教學安排可以適當壓縮課程的單學期總學時，增加開課學期數，將分為基礎透視課、室內外效果圖表現和快題設計課程，這樣學生會養成良好的手繪習慣，技能也得到很好的鞏固，并為后期的工作和升學考試打下夯實的基礎。

采用多元化的教學形式。打鐵還需自身硬，授課教師的手繪表現能力要不斷加強，與時俱進，在課堂中要將好的優秀作品傳達給學生，在給學生示范、修改等傳統教學模式基礎之上，還要將創新教學手段和創新教學思維引入課堂。如在課堂上利用高清攝像頭實施播放并錄屏，制作成微課視頻，供學生課后隨時隨地學習。采用理論與實踐相結合的多元化教學形式，校企共同研發課程資源建設課程內容，學校教師與企業導師共同設計教學內容和實訓內容，依據職業場所、工作過程制訂課程教學內容與評價標準，以崗位要求為基礎組織理論教學與實踐教學內容，增加實踐教學環節和實踐教學項目，以此向職業和崗位要求貼近，學生通過前期學習相關的理論知識，積累相關專業知識，任課教師將與實踐相關的項目引入教學，運用實際案例激發學生的學習積極性和學習成就感，發揮學生的創新能力，使理論教學與實踐教學有機結合，進一步推動多元化教學形式的發展，這樣就能激發學生的學習熱情和學習動力，從而提升教學效果。

改革傳統考評機制。傳統考評和教學效果都是由教師一人評定，較片面缺乏公平性。可以將學生自評和互評引入考評當中，在評價過程中，學生可以真切地體會到自身的不足之處，為今后的學習找到正確方向，這一舉措不僅增加了學生的學習積極性，也可以有效提升專業技能。可以將學生職業素養納入課程考核中去，主要考核學生平時的到課率、課堂發言積極性、單元作業完成度、技能訓練熟練度、團隊合作貢獻等方面。課程考核主體也應該包括行業人才，以保障“雙師型”教學下的教學效果。整個課程中，可以定期進行階段性展覽，讓大家看到彼此的進步情況，利用自媒體公眾平臺舉辦作品展示，開展優秀作品的評選，可以通過網絡投票等形式對學生作品進行綜合考核，也可以小型比賽的形式進行評優評獎，按考核給予相應的獎勵，這樣就能有效激發學生的競爭意識，促進學生相互學習。

4 總結

通過理論實踐相結合、教學手段、引入雙師型和教學考評機制等方面對《設計表現技法》課程進行教學改革，重視應用型設計人才的培養，將實際項目引入課堂教學，讓學生廣泛了解設計表現對于項目實踐的作用和價值，這樣才可以提升學生學習的積極性和課程學習效果，希望通過以上系列改革手段，能夠將該課程發展得更好，筆者相信，通過努力，學生會正確看待手繪課程，擺正姿態，努力研習，成為更合格的設計師。

參考文獻

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