以智能制造項目為依托的一體化“數控加工中心”課程教學實施

疏劍　付強　程林

摘 要

在智能制造項目支撐下，闡明了一體化教學理念的基礎上，對以項目化為依托的一體化教學實施作了說明，設計了該課程的實施內容，列舉了一個在教學實施過程中的案例，最后對教學實施的效果做了總結。

關鍵詞

一體化;項目化;加工中心

中圖分類號： TH126 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 25

0 序言

智能制造是數控技術專業的發展方向，智能制造項目在我院被重點建設，而“數控加工中心”的教學是智能制造項目實施的一個重要分項，目前“數控加工中心”的教學是數控技術專業教學的重點，也可作為模具是設計與制造、機械制造及自動化專業、計算機輔助設計與制造的重點教學章節，數控加工中心一般開設30學時（另加15學時實踐），是學生理論結合實際的綜合學習和訓練，是增強學生就業，擇業的有力保障，是學生今后能否從中級、高級操作人員到編制工藝、程序安排加工、管理人員的基礎知識儲備和技能訓練的重要課程。

1 一體化教學的實施理念

“一體化教學”體現教學內容與工作任務一體化、教學情景與工作環境一體化、教師與企業內技師一體化、學生與企業員工一體化，最終實現培養目標、教學內容、教學方法、教學情景、教師隊伍與生產實踐的無縫對接。它是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式，理論——實踐一體化，即將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機，使學生更快，更牢固地掌握所學知識[1]，一體化教學使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一[2]。這種在教學中引導學生的自主學習、合作學習、研究性學習也間接或直接培養了他們的溝通能力、整體的職業素養、終生學習的理念。

2 以項目為依托的一體化教學實施的可行性和必要性

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目一般是計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品[3]。而一體化的教學在實施過程中必須有相關的活動任務或者說一定的工作環境作為載體，否則我們空泛的談論一體化的教學其實并沒有意義，只有將一體化的教學理念貫徹到實際的項目任務當中，讓任務作為驅動，在任務的分析和完成的過程中實現一體化的教學目標。諸如在此過程中學生遇到的種種問題，而教師引導他們如何的面對問題、如何的解決問題，從而培養他們良好的學習習慣和正確的工作態度，這些方面的培養是學生在未來職場所必備的基本素養。如此看來，項目驅動的教學與一體化的教學實施在內容和本質上有一定的趨同性。因此，一體化教學的實施以項目為依托是可行的也是必要的。

3 課程實施的內容設計及教學過程設計舉例

3.1 課程實施的總體內容設計

本課程以學生為主體設計教學內容，以學生的學習為中心;面向高職學生的特點和整體水平進行教學目標設計，以促進課程總體目標的實現為建構主義的學習理論指導教學內容的元素設計。以任務為載體組織課程內容，課程涉及的四個項目都是由簡單到復雜，從手工的編程到復雜的自動編程，符合的學生的認知特點。以行動為導向的優化教學過程，課程遵循行動為導向、學做合一的教學原則，按照零件加工的過程，設計教學內容，其實施內容如下表1所示。

3.2 教學過程設計舉例（項目一任務一）

任務一：加工中心是在普通數控機床的基礎上增加了自動換刀裝置及刀庫，并帶有其他輔助功能，從而使工件在一次裝夾后，可以連續、自動完成多個平面或多個角度位置的鉆、擴、鉸、鏜、攻絲、銑削等工序的加工，工序高度集中。加工中心與銑床聯系密切，他們的區別主要體現在加工中心能夠實現自動換刀，給加工帶來很多的便利，使工序大為集中。

4 教學實施的效果

通過以項目化為依托的一體化數控加工中心的教學，學生非常清楚的知道如何應用相關的理論知識去解決實際的問題，從而讓他們對一些編程基本知識的理解相對更快，更重要的是學生能判斷自己是否已經能夠應用知識解決問題，在一體化的實施過程中，學生以項目活動為依托，完成項目所要求的各個工件，并進行檢驗和生產過程的管理，學生的學習可以通過得到教師引導而順利進行，實現教、學、做三位一體。

以項目為依托的一體化數控加工中心課程的教學實施拓展了學生的學習視野、把學生從枯燥的理論教學中解脫出來，讓形式多樣的活動作為教學的載體，體現了以學生學習為中心的教學思想，達到了良好的教學效果。

參考文獻

[1]論一體化教學法在職業技術教育中的實施與應用，2007年全國職業培訓優秀教研成果評選活動參評論文編號：042.

[2]周曉偉，王士南.對機類專業一體化教學改革的認識，職業教育研究，2005（10）：141.

[3]桑法濱.項目化教學之淺談[J].新課程（下），2011（1）.

[4]孔維軍，閆嘉琪，李桂云，馮艷宏.以學生為中心的混合式教學模式設計——以《數控編程及加工技術》課程為例[J].科技展望，2015/30.

[5]問朋朋，黃鋒，基于項目教學的課堂改革與實踐[J]，科技視界，2018.1.5.