三主體、三平臺、三課堂

顧吉仁　溫金龍

摘 要

為破解高職院校人才培養中存在的“實踐育人資源短缺、課程教學知行脫節、技能培養技創分離”問題，根據“創客型工匠”的培養目標和成長規律，基于創客教育理念與創客學習理論，提出“三主體協同、三平臺融合、三課堂融通”創客型工匠培養新模式。

關鍵詞

協同;融合;融通;創客型工匠

中圖分類號： G715.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 32

我國要實現《中國制造2025》，使“中國制造”逐步走向“優質制造”“精品制造”，需要培養更多的高素質技能型人才。培養造就一大批具有工匠精神、創新意識、設計思維和制作能力的創客型大國工匠，這是時代賦予職業教育的重大責任和使命。當前高職院校在創客型工匠培養方面普通存在“實踐育人資源短缺、課程教學知行脫節、技能培養技創分離”共性問題，難于滿足中國制2025的時代需要。

為破解高職院校人才培養中存在的“實踐育人資源短缺、課程教學知行脫節、技能培養技創分離”問題，根據“創客型工匠”的培養目標和成長規律，基于創客教育理念與創客學習理論，提出“三主體協同、三平臺融合、三課堂融通”創客型工匠培養新模式。一是學院、教師、學生三主體參與全過程育人;二是創立“工程訓練中心”“技能大師工作室”“機電創客空間”三個平臺，建立融“技能訓練、設計制作和科技創新”為一體的協同育人新模式;三是通過第一課堂的課程教學、第二課堂的設計制作和第三課堂的學科競賽三者有機融通，構建了知行統一、技創相融的實踐育人新模式。

1 高職院校教育教學存在的問題

當前高職院校在創客型工匠培養方面普通存在“實踐育人資源短缺、課程教學知行脫節、技能培養技創分離”共性問題，難于滿足中國制造2025的時代需要。

實踐育人資源短缺。高職院校往往注重技能培養，而創造性實踐育人非常短缺。工程訓練中心、技能大師工作室和機電創客空間等工程訓練、技能培訓和科技創新實踐育人資源相互獨立，沒有整合。導致許多大學生的工程訓練、技能培養和科技創新缺乏全程有效的指導和管理。

課程教學知行脫節。高職院校專業課程課程教學存在理論課程教學與實驗、實踐、實訓脫節的問題。學生技能培養存在技能訓練與工匠精神、創新意識、設計思維和制作能力培養相分離的問題。

技能培養技創分離。高職院校第一課堂的課程教學、第二課堂的課外實踐和第三課堂的學科競賽之間沒有真正有效銜接和融通，在第二課堂的第三課堂學生缺乏教師全過程的引導與專業性的指導。

2 實踐育人新模式解決當前高職院校在創客型工匠培養存在的主要問題

（1）高職院校往往注重技能培養，而創造性實踐育人資源非常短缺。工程訓練中心、技能大師工作室和機電創客空間等工程訓練、技能培訓和科技創新實踐育人資源相互獨立，沒有整合。導致許多大學生的工程訓練、技能培養和科技創新缺乏全程有效的管理和指導。

（2）高職院校專業課程課程教學存在理論課程教學與實驗、實踐、實訓脫節的問題。學生技能培養過程中存在技能訓練與工匠精神、創新意識、設計思維和制作能力培養相分離的問題。

（3）高職院校第一課堂的課程教學、第二課堂的課外實踐和第三課堂的學科競賽之間沒有真正有效銜接和融通，在第二課堂和第三課堂教育教學中學生缺乏專業教師全過程的引導和專業性的指導。

3 實踐育人新模式解決當前高職院校在創客型工匠培養的方法

3.1 構建“工程訓練中心—技能大師工作室—機電創客空間”三平臺協同育人模式，解決高職院校創造性實踐育人資源短缺的問題

為充分發揮大學生實踐基地的育人作用，解決高職院校實踐育人資源沒有整合、實踐場所不足、缺乏專業指導等現實問題，尊重學生技能培養和學習成長規律，提出“工程訓練中心—技能大師工作室—機電創客空間”三平臺協同育人新模式。

三平臺為全院學生提供公平參與技能訓練、工程實踐與創新實踐的機會。大一學生入學后可零門檻參加工程訓練中心。表現優秀的大二學生可申請進入技能大師工作室，進行產品數字化設計;科技創新意識強的大三學生可申請入駐機電創客空間，進行產品創新設計與制作。每個階段都有指導教師和企業兼職教師為學生提供專業指導。

3.2 構建“第一課堂—第二課堂—第三課堂”三課堂融合實踐育人模式，解決高職院校“課程教學知行脫節”的問題

第二課堂與第三課堂是開展創客學習的重要創新實踐場，對培養學生的團隊合作與交流溝通能力、創造性與問題解決能力、自主學習和工程實踐能力具有極為重要的作用。為更好發揮第二、第三課堂的重要作用，本成果通過第一課堂的理論實踐課程教學、第二課堂的機電產品設計制作和第三課堂的創新設計學科競賽的有機融通，構建了知行統一、技創相融的創客型工匠實踐育人新模式。

第二、第三課堂的運行機制以真實的工程項目為抓手，采用“任務導向，項目驅動，技創并舉”方式，將學生實踐項目分為一級實踐教學項目、二級工程設計項目和三級學科競賽項目，三類項目分別對應學生機加工實訓中心、技能大師工作室、機電創客空間的三種目標人群，項目分層實施有效推動實踐育人模式的有序運行。通過將課堂教學知識內化于各級項目之中，實現三課堂的有機融合，解決三課堂不銜接以及課程教學知行脫節問題。

3.3 創建機電創客空間，推行創客學習模式，開發高職學生的工程創造力，解決高職院校“技能培養技創分離”的問題

為開發高職學生的工程創造力，解決高職院校人才培養中技能培養與“創新意識、創新精神和創新能力”培養分離的問題，本成果以創客教育理念和創客學習理論為指導，創建機電創客空間，推行基于創客項目的學習模式。尊重學生的主體性與個性，引導學生自主開展創客學習、自主管理創客項目和自主管理創客空間，鼓勵創客教師全過程指導學生開展創客學習活動，從而激發學生的學習興趣、學習動機和創新熱情，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，開發學生的工程創造力。

4 實踐育人新模式取得的成果

4.1 理論探索不斷深入，產生一批創客教育的研究成果

本成果先后獲得國家級、省級獎勵15項。本成果創客教師團隊主持省級教改和教研課題12項，公開發表教改論文20余篇，其中《現代遠程教育研究》《現代教育技術》CSSCI源期刊、《中國大學教學》核心期刊發表《創客學習—一種創造有意義的學習經歷的學習范式》等4篇創客教育方面論文，編著《機電類專業創客型工匠培養研究》《3D打印實用技術教程》等15部創客教育著作和教材。

4.2 人才培養成效顯著，培養和造就一批創客型工匠

近6年來，為國內外制造業企業培養 100多名，具有創客工匠精神的產品研發型人才，典型代表有王智、陳永華、齊菊、張成帥等。齊菊于2014年畢業實習就成為共享裝備股份有限公司虛擬制造結構設計研發骨干;陳永華于2013年畢業實習就成為蘇州泰之科模具有限公司模具設計工程師;王智2016年畢業實習就成為閩太消防科技股份有限公司產品設計部部長，2018年擔任公司副總（全面負責公司）。自2012年以來，每屆數百名學生參與創客課程學習與創客項目實踐活動，進行第二課堂的設計制作和第三課堂的學科競賽。指導學生參加國家級、省級技能大賽獲獎200多項，其中國家級團體一等獎12項、個人一等獎27個、二等獎 19 項、三等獎 5 項、省級特等獎 7 項，省級團體一等獎2項、個人一等獎 36項。

4.3 成果校內全面推廣，國內起到很好示范和輻射作用

本成果的創客型工匠培養模式改革，和國內外一流高職院校同步并軌，獨具特色，起到了很好的示范和輻射作用。本成果先后8次受邀在國家級、省級研討會及高校作專題報告。2014年、2015年、2016年全國性教學改革經驗交流大會“高校機械類課程教學系列報告會”作主題發言。2018年在第六屆全國教育博士論壇作《大學創客教學：本質、特征和實踐》主題發言。

學院網站發布各類宣傳報道60余篇，其中3篇報道在國家制造也信息化網站轉載，多次參加省工程圖學學會、國家制造業信息化培訓中心、兄弟院校（江西冶金職業技術學院、南昌工程學院）等進行交流分享，成果社會影響力不斷提升。湖南機電職業技術學院、南昌工學院等高校借鑒創客學習模式培養機電類專業創客型工匠。

參考文獻

[1]陳鵬.大學生發明創造的夢工場——基于Y大學創客空間的個案研究[J].現代教育技術，2016（6）.

[2]陳鵬.基于創客項目的學習模式探究[J].現代教育技術，2016（10）.