妙用“望聞問切”四字訣，激活生本靈性課堂

唐濤

作為一款面向青少年的簡易模塊化編程工具，Scratch進入現行小學信息技術教材只有三年多時間，但因其具有界面直觀、編程簡單易上手等特點，為越來越多的師生所喜愛。在當前新一輪課程改革的大背景下，我校面向四、五、六年級學生開設了Scratch趣味編程興趣小班，經過一段時間的教學，筆者發現學生學習興趣雖濃，但其動手能力只停留在模仿操作層面，其作品反思和創新能力明顯不足，教學偏離了課程初衷。為什么會出現偏差呢？深究原因是未找準課程的教學起點。信息技術教師若不能準確地把握學生的知識和經驗，就無法準確地找到課堂教學的起點，從而導致自己的教學偏離有效性，優效課堂更無從談起。如何才能準確地找準課堂起點，實現教學的有效性呢？聯想到中醫診病的方法，筆者認為不妨從望、聞、問、切做起。

望字訣——舉頭凝視四顧“望”

望是指教師通過課堂觀察，從學生的反應來了解他們知識起點的一種重要手段。有經驗的教師在課堂上會時刻觀察學生的反應，及時和學生進行目光交流。這樣不僅可以發現他們的聽課注意程度，更能針對他們的課堂表現對自己的課堂教學進行及時調整。假如在講述某個知識點時，相當一部分學生表現出了迷茫的眼神，則說明教師的講課超出了他們的理解能力，這時就需要教師適當地降低起點，以使課堂更加有針對性。

教學片段：在《小貓打招呼》一課中，要求通過方向鍵控制小貓行走，遇到他人主動打招呼。筆者通過觀察發現，學生設計時只考慮了行走和說話，也忘記了運用偵測模塊。

應對思考：在上述腳本中，學生設計了行走程序，但小貓走速過快，控制不好往往跑出舞臺范圍，打招呼環節無偵測設計，沒有出現應有的效果。筆者仔細環顧學生的狀態，發現一個個都緊皺眉頭，左顧右盼，甚至個別學生無從下手。筆者不得不停下來反思，是不是本節課的目標對于剛接觸Scratch沒幾天的學生過高了，教學進度需要調整。

激活方案：在原有教學目標不變的前提下，把課時調整為兩節課，第一課時主攻小貓行走，讓小貓走得自然流暢，遇到邊緣自動返回（如圖1）。第二課時重點講解偵測模塊的應用，需要套用在如果循環中判斷執行。先示范講解“叔叔”偵測設計，鼓勵學生自主完成另外3個人物偵測設計，接著將偵測模塊套用進重復循環中，達到自動偵測打招呼的效果（如圖2）。

教師通過舉頭四望發現了學生疑惑，靜心反思后調整教學起點和進度，促使學生在后續的兩個設計任務中自由跳轉，練中學、學中樂，很好地掌握了本節課的重要知識點和操作技能，達到了預期的動畫效果。

聞字訣——遍“聞”此語重傾聽

聞是指教師通過“聽”來了解學生的知識儲備，為課堂教學掌握第一手資料。這需要教師時刻做一個有心人，注意傾聽學生關于自己所教學科和課堂教學情況的討論，傾聽同備課組其他教師的上課感受，了解他們的課堂上學生的反應，從而對自己的備課和教學做出相應的調整，更好地把握課堂教學的起點。

教學片段：在《小貓畫正多邊形》一課中，示范講解時演示的是正五邊形的畫法設計，其中涉及正五邊形的內角度數換算公式時，學生在下面交頭接耳，議論紛紛。筆者原以為是自己講課太快學生跟不上，仔細傾聽學生發言后了解到學生沒有學習過正五邊形的內角度數求法，他們無從理解。

應對思考：超出學生原有知識體系的內容，初授課時一定要回避，要在讀懂學生的知識基礎前提下，確定他們能接受、易接受的有效教學起點。

激活方案：將畫法設計調整為正三角形的畫法（如圖3），學生理解上手后，過渡到正方形的畫法，再延伸至正五邊形、正六邊形（需要直接告知內角度數），進而鼓勵學生進行更多嘗試，在合作討論下，部分學生通過不斷嘗試，甚至找到了圓的畫法（如圖4），令人欣慰。

教師通過傾聽真切了解到學生迷茫的原因，進行了及時有效溝通進而巧妙地引導學生回到自己熟悉的知識起點，既使師生之間的教與學順利進行，又保護了學生的學習積極性，體現了課堂傾聽的價值。

問字訣——“問”君能有幾多愁

詢問或提問是獲取有效信息的最佳途徑之一。教師在平時的教學之余或在課堂之中，不妨通過有目的的詢問或提問，掌握大多數學生的知識儲備。另外，通過課堂提問可以及時了解學生的掌握情況和學習能力，以使自己的教學速度、深度更適合自己的學生。

教學片段：在《面積計算器》腳本編寫中，學生在三角形面積示例的基礎上，編寫正方形、長方形和梯形的面積計算公式，常常會出現變量錯位而影響到面積計算，甚至是計算錯誤。

應對思考：本節課難點體現在面積公式的嵌套使用上，三個年級學生圖形面積知識水平不一致，難免會發生偏差，特別是梯形公式的編寫，需要用到3個數字運算模塊，一環套一環配合才能實現成功計算。在此時連續的追問就能幫助學生正確理解每個數字運算模塊的存放位置。

激活方案：在黑板上板書梯形的面積公式=（上底+下底）×高÷2，追問講解運算順序。

師：同學們，在梯形公式中你覺得應該先算什么？

生：括號里面的加法。

（教師示范腳本，如圖5）

師：接著再算什么？

生：乘法，上底+下底的和×高。

（教師示范腳本，如圖6）

師：最后算什么？

生：除法，上底+下底的和×高的積÷2。

（教師示范腳本，如圖7）

教師連續追問與學生回答層層遞進、遙相呼應，很好地剖析了梯形公式編寫中不同變量的放置位置和層次，正是教師一步步逐層深入地追問，使得學生興趣倍增，激發了學生主動參與，誘發了學生自己主動探究問題、思考問題和解決問題，最終使得本課難點切入水到渠成。

切字訣——此是丹頭“切”要明

切是指教師在教學中可以通過設置相關知識的小測驗來分析學生知識的掌握情況，為下一步的教學找到起點。例如，講完某個章節后，教師不妨在課堂中進行一次小小的測試，這樣不僅能夠發現學生對以往知識的掌握情況，而且能夠及時發現最近一段時間內學生的學習難點，從而為教師課堂進一步的講解和有針對性的輔導找準著眼點和落腳點，調整課堂教學的起點。

教學片段：在《超人營救》動畫練習中，部分學生營救效果欠佳，超人舉起輪船、扔回大海的動作不連貫，出現輪船過快或超人過慢的情況（如圖8）。

應對思考：超人造型轉換移動與事故輪船移動的時間和位置需遙相呼應，這對學生舞臺坐標的理解提出了更高的要求，需要學生不斷地嘗試、調整、演示。

激活方案：幫助學生將舞臺劃分為四個區域，并編號識記（如圖9）。結合輪船由2號區進入3號區后，超人需要將它從3號區抬舉至1號區，最后扔回2號區的動畫效果，不斷調整兩者位置，最終得到最佳動畫效果（如圖10）。

學生在操練中加深了對舞臺分區和位置坐標的了解，通過測練，讓學生比較前后兩次設計的效果，親身體驗解決了問題，為下一節教學夯實了基礎技能。同時，教師也對學生知識掌握情況有了全面清晰的認識，為后續教學延伸找準了著力點。

在Scratch拓展課程教學摸索中，筆者深知還有很長的路要走，面對動態、開放的課堂，信息技術教師更要以發展的眼光對待教學起點，通過“望聞問切”等方式與途徑不斷地從學生那里獲取信息，即時調整，激活生本靈性課堂！