馳騁想象，無中生有

劉俊

摘要：在小學語文課堂教學中，教師要注意用心挖掘文本留白，給予學生馳騁想象的空間，引導學生深入文本，咀嚼文句，于“無”中生“有”，調動學生學習的積極性和能動性，讓學生體驗語文學習的快樂。本文探究了小學語文教學文本“補白”藝術，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學語文? ?文本“補白”

在語文教材的課文中，作者會對某些內容一筆帶過，形成文本“空白點”。教師若能抓住這些“空白點”，巧妙地引導學生理解、感悟、探討、想象、填補空白，就能豐富文本內容，加深學生對文本的理解，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的學習能力。

一、標點“添白”，激活想象，擴充文本

標點是文學創(chuàng)作表情達意不可或缺的組成要素，它看似微不足道，實則蘊含著大作用。小學語文教材中許多標點符號都意蘊豐厚，耐人尋味，教師若能借助標點符號引導學生想象“添白”，可以讓課堂呈現(xiàn)無限精彩。

如《青蛙賣泥塘》中寫道：“小鳥飛來說，這里缺點兒樹;蝴蝶飛來說，這里缺點兒花;小兔跑來說，這里還缺條路;小猴跑來說，這里應該蓋所房子;小狐貍說……每次聽了小動物的話，青蛙都想：‘對！”筆者抓住了文本中的省略號，向學生提問：“小狐貍來了，你覺得它會說些什么？除了文中這些小動物，你們大膽想象一下，還有哪些小動物會路過青蛙的池塘？它們又會說些什么？”有的學生說：“小狐貍跑來，看了看泥塘，說：‘這里挺美，要是池塘里有荷葉就更美了。”通過標點“添白”，既擴充了文本內容，提升了學生想象力，又訓練了學生遣詞造句的能力，培養(yǎng)了學生的審美意識。

二、插圖“補白”，放飛想象，拓展文本

插圖是課文至關重要的組成部分，所以在小學語文教學中，教師要利用插圖，引導學生放飛想象，豐盈文本內容，訓練學生思維的邏輯性和創(chuàng)造性，提高學生的語言表達能力。

如課文《將相和》中配置了一幅“負荊請罪”的插圖，但課文對“負荊請罪”只是簡略帶過。于是，筆者設計了小練筆：“請同學校仔細觀察插圖，圖中人物有怎樣的表情和動作，他們會想什么？說什么？做什么？”有的學生寫道：“廉頗靜下心來想了想，羞愧不已。他脫下戰(zhàn)袍，裸著上身，背上荊條，到藺相如家里請罪，單膝跪地，慚愧地說道：‘藺上卿，你以國家利益為重，心胸寬廣，而我卻自以為功比天高，不顧國家利益，妒忌你，差一點釀成大禍。今日，我特來請罪。 藺相如聽了后，連忙扶起廉頗，說：‘廉將軍，快請起，快請起。只見廉頗從背后抽出荊條，道：‘藺上卿，你一心為國，一而再，再而三地忍讓，我卻常常辱罵你，請你用荊條狠狠地抽打我吧。藺相如把荊條扔到一邊，說：‘廉將軍，人誰無過，知錯能改，善莫大焉。今后你我齊心協(xié)力，振興趙國。隨后，藺相如擺下酒席，與廉頗促膝談心，握手言和?！惫P者利用插圖還原故事情節(jié)，不僅豐滿了人物形象，還豐富了學生的想象力。

三、結尾“續(xù)白”，馳騁想象，延伸文本

有些作者會在文章高潮處戛然而止，所以在教學時，教師可以啟發(fā)學生以原文結尾為起點，合理續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如《蜘蛛開店》的結尾給學生留下了無限想象，所以在教學中，筆者引導學生進行結尾“續(xù)白”：“當蜘蛛看到蜈蚣時，心里會想什么？說什么？又會發(fā)生什么有趣的故事呢？”有的學生寫道：“第二天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著‘襪子編織店，每位顧客只需一元。這時，來了一位有四十二只腳的蜈蚣顧客，蜘蛛嘀咕道：‘蜈蚣這么多只腳，這襪子得織到猴年馬月啊。蜈蚣聽到了，生氣地說：‘蜘蛛老板，君子一言，駟馬難追，你怎么能不講信用？蜘蛛只好織啊織，整整一個月才完成。蜘蛛心想：‘織襪子太劃不來了，我還是開食品店吧。于是，第二天，蜘蛛將招牌換成‘食品店，每位顧客只需一元。顧客來了，是一條小狗，說：‘我要買骨頭，你這兒有嗎？‘沒有。蜘蛛不好意思地說，小狗不開心地走了。過了一會兒，又來了一只小猴子，說：‘我要買桃子，有嗎？蜘蛛說：‘沒有?！憬赌?？蜘蛛還是回答：‘沒有。小猴子氣憤地說：‘你這也沒有， 那也沒有， 開什么食品店??？說完氣沖沖地走了。蜘蛛道：‘唉，生意太難做了，我再也不開店！從此，蜘蛛又回到網上捉蟲了。”筆者通過結尾“續(xù)白”，實現(xiàn)了閱讀和寫作的雙贏。

總而言之，在小學語文教學中，教師要充分利用文本“空白”，點燃學生的思維之火，提升學生的文本閱讀理解和語言運用能力。

（作者單位：江西省全南縣木金中心小學）