將情境教學模式融入小學數學教學實踐

才讓卓瑪

摘要：情境教學是指通過創設形象生動的情境，激發學生學習熱情的教學模式。隨著新課程改革的推進和素質教育的不斷發展，情境教學模式已逐漸得到廣大小學數學教師的認可。本文結合教學實踐，從創設多媒體教學情境、創設問題教學情境、創設生活化教學情境三個方面出發，分析了如何在小學數學教學中有效應用情境教學模式，以期助力小學數學教學。

關鍵詞：小學數學? ?情境教學? ?教學實踐

在傳統的小學數學課堂教學中，由于數學知識相對抽象，教師教學方式單一，學生難以產生積極主動學習數學知識的意識，導致課堂教學效果不佳。為了改變這種情況，教師可以通過情境教學模式，為學生營造形象逼真、情感真切的課堂教學氛圍，使學生能夠積極融入課堂教學，體驗快樂學習。

一、創設多媒體教學情境，活躍數學課堂教學氛圍

信息技術的飛速發展為現代教育注入了新的活力，能有效增強課堂教學的直觀性和形象性。因此，在小學數學課堂教學中，教師可以利用信息技術創設多媒體教學情境，將抽象的數學知識生動有趣地呈現出來，有效豐富課堂教學內容。

如在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可以利用多媒體課件展示幾幅圖片，再向學生提問：“同學們，今天老師要考考你的眼力和記憶力，請看大屏幕上的圖片，誰能從照片中找出藏著的四邊形？”這時，學生的學習興趣就會被充分激發出來，紛紛開始參與尋找四邊形的活動。隨后，教師可以讓學生分別說出自己的發現，然后將自己看到的四邊形畫出來，最后通過多媒體課件展示出學生畫出的四邊形，從而深化學生的認知。

二、創設問題教學情境，激發學生探究問題的欲望

教師可以提出問題，讓學生回答，加強師生之間的互動，激活學生的思維。在小學數學課堂教學中，教師可以通過創設問題情境，引導學生發現數學規律，找到解題的方法，有效提高他們的思維能力。

如在教學“多邊形的面積”時，教師可以先通過問題引導學生復習舊的知識，然后引入課題。如教師可以問學生：“同學們，你們還記得我們學過的長方形和正方形的面積公式嗎？誰能來說一下?！钡葘W生回答完后，教師再引入本節課的課題。教師可以展示兩個花壇的圖片，一個是長方形，另一個是平行四邊形，然后向學生提出問題：“同學們，請你們說說這兩個花壇分別是什么形狀的？兩個花壇哪個大？”隨后，教師可以引出平行四邊形的面積公式。通過創設問題情境，既能有效激活學生的思維，又能提高學生的探究能力。

三、創設生活化教學情境，提高學生實際應用能力

數學知識來源于生活，又運用于生活。在小學數學課堂教學中，教師可以從學生的生活實際出發，創設符合學生生活經驗的情境，使他們學會用所學知識解決生活中遇到的問題，促使學生提高學習效率。

如在教學“時、分、秒”時，教師可以先利用課件播放新年晚會中倒計時的視頻，在和學生一起倒計時的過程中，教師可以引出鐘表的概念。教師還可以創設生活情境，引入分、秒的概念。如教師可以提問：“同學們，讓我們到一位小朋友家去看一看，他是什么時候去上學的？什么時候吃飯的？什么時候睡覺的？你們呢？”（教師一邊課件展示相應圖片），從而將時、分、秒的知識和學生的生活實際相結合。教師通過創設生活化的教學情境，可以有效提高數學課堂的教學效率。

四、結語

總而言之，將情境教學模式融入小學數學課堂教學，對提高課堂教學的知識性和趣味性有著積極意義。因此，小學數學教師必須積極探究情境教學的有效模式，通過營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，有效激發學生對數學知識的好奇心，提高學生數學學習效率。

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（作者單位：甘肅省甘南州夏河縣拉卜楞藏民小學）