學具在小學數學教學中的作用

董衛華

摘要：本文主要從利用學具讓學生“做”數學、利用學具突破重點和難點、利用學具感悟數學這三個方面入手，探討了學具在小學數學教學中的作用，以期培養學生動腦、動手等綜合協作能力，讓學生在自主探究中獲得新知、發展思維、學會學習，有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學? ?學具? ?作用

學具教學對培養學生的創新思維有著得天獨厚的優勢，它不但能將抽象、枯燥乏味的知識變成學生易學易懂的具體事物，而且在可操作性、可創造性、可攜帶性方面有著獨到之處。

一、利用學具讓學生“做”數學

“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，學生可以獲得大量的感性知識，有助于激發學生的學習興趣和求知欲。如在教學“長方體的表面積和體積”時，教師可以讓學生拿出學具中一張長30厘米、寬20厘米的長方形紙，在它的四個角各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，讓學生計算圍成的長方體的體積、表面積。學生直接解答會有困難，若教師讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，將會使問題變得簡單。

對于動作思維占優勢的學生來說，他們只有動手實踐，才會真正理解這一知識點。因此，教師要善于運用實踐來處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做”的快樂。

二、利用學具突破重點和難點

“1000以內數的認識”是學生認識萬、億等大數前的重要過渡知識點，如何讓學生正確地數出1000以內的數，建立比較深刻的表象認識，是本課教學的重點和難點。

首先，教師可以讓每個小組的學生觀察自己小組的學具盒里有多少根小棒（每組都有一百多根），并在學生估算之前，出示10根一捆的小棒作為參照，巧妙地滲透估算的方法指導。在學生估算出自己小組的小棒數后，教師可以要求學生小組齊動手，準確地數出小棒進行驗證。在這個任務的驅動下，小組成員自然地將小棒十根十根地捆起來，將小棒放入講臺上按順序擺放的三個盒子里（三個盒子剛好充當了個、十、百三個數位），學生自然地想到了再將十個十根小棒捆起來湊成一百根。之后，教師可以引導學生數一數所有小組的小棒共有多少根。在這個過程中，教師適時地在139加1等于幾、199加1等于幾、999加1等于幾等難點處讓學生進行直觀演示。學生在捆小棒的過程中，充分地理解抽象的十進制關系，并加深了記憶，直至數出全班小棒的總數——捆成一大捆的1000根。

在不斷數小棒、捆小棒的過程中，學生理解了抽象的十進制關系，即十個一是十、十個十是一百、十個百是一千，突破了拐彎數等知識難點，并將新知與練習巧妙地融合在一起，學生既動手又動腦，學起來興趣盎然，學習效果非常理想。

三、利用學具感悟數學

在小學數學課堂教學中，學生是動態生成的主體，教師是學生學習方式的組織者，采用各種有效的教學策略，能讓學生感受和觀察，分析和思考，并從中明白道理。通過感悟，學生能找出事物內在的聯系，認識事物的本質和規律。因此，在教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，放手讓學生動手操作，用各種感官感知數學的變化過程。同時，教師要鼓勵學生積極參與實踐，充分發揮和體現學生的主體作用。

如在教學“圓錐的體積”時，教師可采用小組合作學習的形式，充分利用學具，讓學生實驗探究。如教師可以借助倒水（或沙子）的實驗，讓學生親身感受等底等高的圓柱與圓錐體積間的3倍關系。但是，學生不易發現隱藏在實驗中的等底等高這一條件，所以教師可隨機拿出圓錐形的教具，再用學生的圓柱學具，借助實驗（不等底不等高），再讓學生量一量兩個容器的高，比一比它們的底面積，讓學生的認識由表及里，層層深入，充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂教學氣氛，從而讓學生得出圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的三分之一。

教育界有這樣一段話：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子?！庇纱丝芍瑢W具可以讓學生在操作活動中感悟數學的基本理論，它是比文本更直接、可實驗、操作性強的教材。

參考文獻：

[1]張麗云.探析學具在小學數學教學中的作用及有效發揮[J].中國校外教育，2018，（34）.

[2]張長宏.學具在小學數學教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2018，（17）.

（作者單位：江西省修水縣太陽升鎮中心小學）