小學語文主題教學實踐的方法

袁林娟

摘要：隨著素質教育與新課程改革的推行，小學教師越來越重視培養學生的綜合能力。對于小學生來說，語文學習貫穿他們整個學習過程中，是十分重要的學科。基于此，本文探討了小學語文主題教學實踐的方法，旨在給同仁提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文? ?主題教學? ?方法

如今，小學語文主題教學模式受到廣大教師的推崇，它是基于小學語文教學過程中出現的問題而產生的一種新型教學模式，是以學生個體發展為主，針對培養學生語文綜合能力而形成的區別于傳統教學方式的模式，旨在深入挖掘小學語文教學內容，培養學生語文綜合素養，幫助學生樹立正確的價值觀。

一、深入挖掘教材

小學語文教學主要是圍繞教材進行的，所以在小學語文主題教學過程中，教師應深入挖掘教材中需要講解的課文內容。同時，在對待教材提供的課文時，教師要有意識地將它們分類，明確教學的重點，知道哪些課文需要通讀，哪些課文需要精讀。

另外，教師需要根據課文設定的主題挖掘需要整合的教學資源，才能確保教材使用率最大化。如在六年級上冊中，教師可以“大自然”為主題，根據《山中訪友》這篇課文提煉出“我”去訪問友人過程中的所見，引出《山雨》《索溪峪的野》《草蟲的村落》三篇課文，讓學生進入情境，激發學習興趣。

二、豐富教學內容

在小學語文主題教學過程中，教師僅僅依靠教材提供的課文作為主題教學的內容是遠遠不夠的，而應有意識地豐富主題教學內容，不僅給學生提供教材課文，還要拓展其他教學內容，使語文教學更具有多樣性。在結合教材課文的同時，教師可以將一些經典文章穿插在主題教學中，融入主題教學，拓寬學生語文知識的學習范圍，讓學生把握課文重點，深化學習內容。

如在根據四年級下學期開展以“祖國美景”為主題的教學時，教師可以結合《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《黃河是怎樣變化的》等課文。之后，教師可以引導學生感悟白居易、蘇軾筆下對江南的描寫，在對比中學習課文。

三、創新教學方法

在更全面地梳理教材、豐富教學內容后，教師還要創新教學模式。教師不能以整合作為主題教學思想，而應在選擇、整合課文之后，始終把握教學主題，使教學活動始終圍繞著主題進行，有主有次，有重點、有輔佐，有效把握每個主題下的文章。

以人教版小學語文教材三年級下冊第二單元為例，《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》是以“保護環境”為主題的三篇精讀課文，三篇課文從不同的角度出發，用具體生動的例子引發了學生的情感共鳴，讓學生懂得保護環境是每個人的責任。

在學生學習完文章的寫作手法和技巧后，教師可以拓展相關的知識，多給學生提供一些粗讀的文章，讓學生拓寬學習內容。在主題教學完成后，教師可以布置相關的實踐任務，讓學生在課后思考保護環境的措施，并進行實踐。這樣一來，教師才算完整地實施了主題教學活動。

四、改革評價體系

在評價主題教學的過程中，教師不能采取以考試成績為評價標準的傳統的評價方式，而要針對主題教學改革評價體系建立新的評價模式。在評價學生參與主題教學活動的學習情況時，教師要采取以生成性評價為主，總結性評價為輔，以評價學生綜合能力為主，對知識的掌握為輔的評價標準，及時記錄學生在主題教學活動中的學習情況，并且將提升學生的綜合能力作為評價的重要指標。在相關語文知識的評價方面，教師要側重于評價學生語文知識的應用程度，而不是評價學生語文知識的掌握程度。

五、結語

綜上所述，小學語文主題教學是較為合理的教學模式，它大大改善了教學的各個方面，優化了教學內容，延伸了學生的學習。盡管在實施過程中存在一些問題，但對培養學生的語文綜合能力來說，主題教學可以為學生提供更豐富的學習內容與學習模式，對提升學生的綜合素質與語文素養有著明顯效果，為實現學生全面發展打好了基礎。

參考文獻：

[1]李洪義.小學語文主題教學實踐的方法與策略研究[J].中華少年，2017，（29）.

[2]蘇爽.在小學語文教學中有關朗讀教學的幾點研究與策略[J].中華少年，2017，（25）.

（作者單位：江西省吉安市吉水縣雙村鎮中心學校）