發揮實驗教學作用，構建物理高效課堂

韋家立 韋生紅

摘要：實驗既是物理教學的主要方法，又是激發學生學習興趣，提升學生科學素養的重要途徑。教師應將實驗這一主線貫穿物理教學的全過程，以豐富學生的學習體驗，使學生化難為易地接受和掌握物理知識。本文針對如何發揮實驗教學的作用，構建初中物理高效課堂這一問題展開論述。

關鍵詞：初中物理? ?實驗? ?導入? ?探究? ?活動

在應試教育思想的長期支配下，初中物理實驗教學大多帶有明顯的預設性和演示性，即教師只是為了完成既定的教學任務而直接講解實驗，更有甚者直接讓學生背實驗步驟，這使得實驗教學失去了原有的價值和功能。筆者認為，在初中物理教學過程中，教師不應僅僅局限于驗證規律，還要讓學生在理解和消化書本知識的基礎上，引導學生親歷科學探究的過程，學習科學的研究方法，培養學生的實踐能力與創新意識，以期推動物理高效課堂的構建。

一、演示實驗，引入新課，激發興趣

興趣是驅使學生展開一切學習與探究活動的源泉和動力，初中物理教師一定要將激發學生的學習興趣擺在重要位置，然后利用一些新穎、有趣的小實驗引入新課教學，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

如在教學《認識內能》時，為了活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，筆者拿出事先準備好的電子打火器和用口香糖盒制成的“膠卷盒”，并向里面滴了幾滴酒精。之后，筆者蓋好盒蓋，撥動了電子打火器的按鈕。此時，伴隨著“啪”的一聲，盒蓋順勢飛出。于是，筆者問道：“同學們，你知道是誰推動盒蓋運動的嗎？這說明了一個什么問題呢？”一石激起千層浪，很多學生根據已有知識，針對這一現象闡述了自己的看法。如此一來，筆者通過將演示實驗運用于新課導入環節，既吸引了學生的注意力，又激發了學生探究新知的強烈欲望，為接下來的教學奠定了基礎。

二、分組實驗，合作探究，發展能力

物理是一門抽象性和邏輯性極強的學科，僅憑教師一味地口頭講授，勢必會為學生的學習和理解造成一定阻礙。對此，教師不妨將課堂的主動權還給學生，讓學生通過分組實驗，親歷物理知識的形成過程，以此發展學生的實踐能力與創新意識，實現師生和生生之間的有效互動。

如在教學“影響滑動摩擦力大小的因素”時，筆者先引導學生體驗并感知了摩擦力的真實存在，并據此總結歸納了摩擦力的定義。之后，為了深化學生對物理知識的理解，實現師生和生生之間的有效互動，筆者讓學生交流與探討了影響滑動摩擦力大小的因素。隨后，筆者依次板書了學生的猜想，其中有重力、壓力、接觸面的粗糙程度、物體的運動速度等。接下來，筆者讓各小組自主選擇器材，設計實驗，依次對上述猜想進行驗證。在此期間，筆者會在班級內巡視輔導，并對學生遇到的問題予以指導和點撥。如此一來，不僅調動了學生學習的主觀能動性，還發展了學生的實踐能力與創新意識，實現了教與學的相互促進。

三、開展活動，應用實踐，學以致用

物理與生活息息相關，生活的方方面面都蘊含著豐富的物理學知識與原理。學生學習物理知識，是為了更好地將物理知識運用于生活，初中物理教師除了要在課堂教學中完成既定的教學任務之外，還要開展課外實踐活動，拓寬物理教學空間，引導學生對所學知識加以實踐應用，使學生真正做到學以致用。

如為進一步培養學生的物理應用意識，在教學完“歐姆定律”后，筆者讓學生在課后利用干電池、小燈泡和自制滑動變阻器自主設計了一個可以調節高度的小臺燈。此外，在教學完“家庭電路與安全用電”后，筆者讓學生利用課后時間觀察、繪制了一份家庭電路圖，并對電路圖的結構進行了分析，再結合自家實際情況，出具了一份家庭節約用電報告。教師通過指導學生將所學知識加以實踐應用，不僅進一步拓寬了物理教學的空間，還強化了學生的物理學習動機，增強了學生的物理應用意識，使學生真正做到學以致用。

四、結語

總而言之，實驗是物理學發展的基礎，教師在教學中應突出物理學科的特點，強化實驗在教學中的地位和作用，以促進學生的個性形成與能力發展，使物理教學更具適應時代進步與素質教育需要的新功能。

參考文獻：

[1]時玲.例談初中物理實驗教學的幾點策略[J].中國教育技術裝備，2017，（21）.

（作者單位：廣西宜州區北山中學）