數學游戲教學：站在學生立場重構數學課堂

郭璐璐

摘要：在小學數學教學過程中，教師經常發現學生對數學學習越來越不感興趣，對于反復講的知識點，他們還是會出錯，也無法體會思維碰撞的樂趣和動手操作的快樂。教師將數學游戲引入課堂教學，用學生喜聞的形式“介入”，把學生樂見的內容“植入”，用學生悅納的場景“插入”，讓所有學生都能融入，這是實現站在學生立場構建數學課堂的良好途徑。

關鍵詞：小學數學? ?游戲教學? ?學生立場

一、用學生喜聞的形式“介入”

蘇教版小學數學教材的編委共設計了36個不同難度的“動手做”數學活動，分布在一年級到六年級教材的不同章節。但是，“動手做”的素材往往會被教師忽略，原因有以下幾個：首先，考試不會涉及這類知識，學與不學短期而言差別不大;其次，準備材料比較麻煩，不如放手讓學生進行課外閱讀;最后，容易導致活動課堂秩序混亂，教師不愿意上活動課。上述客觀因素的存在剝奪了學生自主探究的機會，學生被迫按照教師喜歡的方式上課，無法體現學生的主體地位。

二、用學生樂見的內容“植入”

小學是培養和提升學生邏輯思維的關鍵期，但這個階段的學生注意力不能長時間集中。在課堂教學中，如果教師只是重復課本上已有的情境和例題，很難激發學生的學習興趣，長此以往，學生就會對數學學習徹底失去興趣。因此，教師應該多一點思考，多一點改變，多一點創造，多一點改編，將學生樂見的內容“植入”課堂，引導學生發現數學的魅力。

如在教學《認識軸對稱》時，筆者設計了一個多媒體動畫：午后一只蜘蛛慵懶地躺在它織的蜘蛛網上守株待兔，這時，一只小蚊子不小心飛入蜘蛛的地盤，被蜘蛛網纏得無法掙脫，蜘蛛順著網線爬到蚊子面前，準備一口吞下蚊子。小蚊子苦苦哀求道：“蜘蛛大哥，我們都是一家的，你千萬別吃我。”蜘蛛聽得一頭霧水，說：“誰跟你是一家的，我是益蟲，你是害蟲，看我怎么收拾你。”“蜘蛛大哥，你聽我說，在圖形的世界里，我們可是一家的，咱家還有很多成員呢。不信的話，我帶你去看看。”小蚊子帶著蜘蛛進入圖形的王國，看到樹葉、蝴蝶、蜜蜂……都在其中。此時畫外音響起：“小朋友，你能幫助蜘蛛探究其中的原因嗎？”學生看到這樣的動畫，眼睛都閃爍著光芒，他們被游戲動畫的內容吸引住了，對這樣的“植入”感到十分好奇，看似不可能的事情在圖形的世界里居然是事實，有效激發了學生的探究欲望。

三、用學生悅納的場景“插入”

數學是有用的，學以致用是學習數學知識的實際意義。然而，學以致用不能脫離情境教學。情境教學法是數學教師經常用的教學方法，由于學生只對他們感興趣的情境產生學習興趣，所以情境的選取是教學成敗的關鍵。在教學時，筆者抓住學生愛玩的心理，把游樂場的場景“插入”數學課堂，學生參與熱情空前高漲。

如在教學《平移和旋轉》時，筆者引導學生運用動作和手勢演示物體的運動方式。在練習環節，筆者設計了一個“指手畫腳”的挑戰游戲。筆者通過大屏幕展示游樂場里的不同娛樂設施，每次挑選一個學生面對屏幕，根據屏幕里的場景圖做出動作，其余學生背對屏幕站好，看動作猜這是什么娛樂設施。

四、讓學生都能“融入”

潭橋小學為每個學生配備了一臺智慧課堂的學生機，教師可以事先在學生機中下載華容道、巧算24點、小數獨等競技游戲，然后根據游戲的不同難度，分別推薦給不同學生闖關。

五、結語

總而言之，立足學生的長遠發展，培養學生的創新精神和實踐能力，是基于學生立場的終極體現。在日常教學中，教師要重視啟蒙和思考，積極探究新的教學路徑和模式，給學生呈獻充滿溫情和吸引力的數學課堂，最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘他們的潛能。

參考文獻：

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[3]李海波.課堂因游戲而精彩——小學數學教學中游戲的運用[J].情感讀本，2017，（29）.

[4]梁微.淺談如何在小學數學教學中有效運用游戲教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（5）.

※本文系南京市江寧區2018年第十期個人課題“以培養思維能力為核心的小學低年段數學游戲教學的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：JN-2018-02501。

（作者單位：江蘇南京市潭橋小學）