表演、朗讀，構(gòu)建童話課堂的“低碳高效”

饒開(kāi)峰

摘要：童話教學(xué)需要具有語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的語(yǔ)文味兒，而這種語(yǔ)文味兒就是學(xué)生對(duì)充滿(mǎn)想象的童話意境的感悟和理解。教師是課堂的創(chuàng)建者、引領(lǐng)者和推動(dòng)者，要從文本的解讀、課堂結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的運(yùn)用等方面不斷去探求、挖掘。本文從表演和朗讀的角度入手，闡述了構(gòu)建“低碳高效”的童話課堂的措施，以期為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?表演? ?朗讀? ?童話課堂

眾所周知，“低碳高效”是課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。蘇聯(lián)著名的教育家家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位。”這對(duì)課程改革來(lái)說(shuō)仍然具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一直以來(lái)，教師都是課堂的中心，教師在備課時(shí)考慮的都是如何教，然而新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學(xué)，是以學(xué)生為中心，那么教師應(yīng)該思考的是學(xué)生該學(xué)什么，思考課堂上該教學(xué)生什么，思考課文中有哪些教學(xué)價(jià)值，從而突出學(xué)生的課堂主體地位。下面，筆者結(jié)合近期的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

學(xué)生是在聽(tīng)童話故事中長(zhǎng)大的，怎樣讓學(xué)生喜歡童話體裁的課文，怎樣教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意力，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著筆者。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，筆者就是讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生都很喜歡這種課堂教學(xué)模式，但是沒(méi)有參與表演的學(xué)生會(huì)顯得很失落。因?yàn)闀r(shí)間有限、角色有限，再加上要完成教學(xué)任務(wù)，所以不可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的愿望。那么，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都愉悅地徜徉在童話世界中呢？一次偶然的嘗試讓筆者豁然開(kāi)朗。

如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，為了讓學(xué)生過(guò)把表演癮，筆者請(qǐng)美術(shù)教師設(shè)計(jì)了小鹿、鹿弟弟、黃鶯等頭飾。不料，由于前面花費(fèi)的時(shí)間太多，以至于表演沒(méi)能進(jìn)行，學(xué)生很是遺憾。看著學(xué)生失望的眼睛，筆者決定利用下一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行表演。雖說(shuō)下了決心，可是課堂教學(xué)時(shí)間還是不夠，筆者執(zhí)教的班上有六十多位學(xué)生，看著沒(méi)輪上表演的學(xué)生，筆者若有所悟。等小組表演完后，筆者說(shuō)：“喜歡演小鹿的同學(xué)站起來(lái)，喜歡演鹿弟弟的同學(xué)站在后面，喜歡演黃鶯的同學(xué)站在前面，喜歡演微風(fēng)的同學(xué)站在講臺(tái)上。教師讀敘述的話，你們演你們自己的角色，好嗎？”“好！”那聲音充滿(mǎn)了喜悅。

筆者讀得很投入，學(xué)生表演得興奮，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)。這堂課就在集體表演中結(jié)束了。筆者從學(xué)生的臉上看到了滿(mǎn)足，看到了他們心目中自己所演的形象。同時(shí)，筆者深深地自責(zé)，應(yīng)該早點(diǎn)讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在表演中感悟人物，理解人物，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，進(jìn)而理解童話的內(nèi)涵，那該多好啊！

又如在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，筆者讓學(xué)生先回家預(yù)習(xí)這篇文章，隔天再在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生熱情高漲。第二天一上課，學(xué)生早已在座位上蠢蠢欲動(dòng)，充滿(mǎn)著期待。強(qiáng)烈的表演欲已容不得筆者像往常那樣講解課文內(nèi)容了，在直接出示生字詞和檢查讀音后，筆者圍繞題目幫助學(xué)生略梳課文條理。前后只用了五六分鐘，接著就進(jìn)入了學(xué)生期盼已久的課本劇表演階段。教師還沒(méi)有開(kāi)始講解就讓學(xué)生表演，這可是第一次。筆者讓學(xué)生每個(gè)人集編導(dǎo)、導(dǎo)演、演員三種身份為一體，在座位上做好表演的準(zhǔn)備。學(xué)生忙碌著，神采奕奕地說(shuō)著、笑著、演著，筆者則坐在一旁靜觀其變，悠閑地看著這群小家伙因表演而興奮的臉龐。準(zhǔn)備了近二十分鐘，筆者讓他們開(kāi)始分組表演，其他組則在一旁欣賞，等表演結(jié)束后再進(jìn)行評(píng)說(shuō)。一組組的學(xué)生在表演，一個(gè)個(gè)確切的評(píng)價(jià)從學(xué)生的嘴里說(shuō)出，學(xué)生興致勃勃地表演著、評(píng)論著，筆者原來(lái)要在課堂上喋喋不休講解的“來(lái)勢(shì)洶洶、訕笑、嫉妒、羨慕”等詞語(yǔ)和要提醒的重點(diǎn)，都在他們的表演和評(píng)論中自然而然又深刻地被理解了。

這次童話課堂教學(xué)改革的嘗試，讓筆者深深地感受到，教學(xué)不僅僅是文本知識(shí)的傳授，更多的是學(xué)生的體驗(yàn)、探究和感悟。在開(kāi)放、和諧的氛圍中，讓課堂成為學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)所，成為學(xué)生激情燃燒的舞臺(tái)，成為學(xué)生智慧的加工廠，成為學(xué)生夢(mèng)想開(kāi)始的地方吧！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省上饒市萬(wàn)年縣石鎮(zhèn)中心小學(xué)）