“蹲”下來的力量

賴曉榕

摘要：近年來，隨著科技的進步和生活水平的日益提高，青少年在學業中的壓力逐漸加大，伴隨著學業壓力而來的，是焦慮、激進、自卑等青少年普通出現的或多或少的心理問題，中職院校的學生尤為突出。本文從班級管理過程出發，表明了班主任要注意與學生溝通的方式，闡述了“蹲”下來溝通的力量。

關鍵詞：中職院校? ?班主任? ?溝通技巧

近年來，隨著科技與生活水平的日益提高，青少年的學業壓力也在逐漸增大，伴隨學業壓力而來的是焦慮、激進、自卑等青少年普通出現的心理問題，中職院校的學生這方面的心理問題尤為突出。無論是在班主任工作中，還是在教學過程中，教師難免會遇到品學雙差的后進生，那么教師應該如何面對這一類學生呢？是逢錯必罵，還是無限縱容？作為一名中職院校的班主任，筆者在與學生溝通的過程中發現大部分學生都曾有過自暴自棄或者漠視他人的情況。因此，在班級管理過程中，中職班主任應該注意溝通技巧與方式，嘗試“蹲”下來，從學生的角度出發，拒絕先入為主地批判學生，要給學生更多的關愛，用愛激勵學生，使他們在教師的關愛中進步、成長。

一、“蹲”下來找原因

筆者班上有一位學生叫余×彬，他特別喜歡體育活動，還是班上的籃球能手，比賽場上的那種干勁兒令學生們贊嘆不已。但是，他性格比較偏激，容易沖動，而且特別講所謂的兄弟義氣。于是，他在開學初不久就因為參與打架而受到處分。有一段時間，他拒絕與筆者溝通這個事情。但是，作為班主任，筆者認為學生參與打架不一定是因為好斗的個性。

于是，筆者決定從余×彬的家長入手，進行了家訪。在此過程中，筆者了解到該學生的性格受家庭影響較大，該生的父母常年忙于生意，與父母之間的溝通非常少，而且父母的脾氣都相對暴躁，他們采取的教育方式是有求必應，沒有真正從孩子的角度理解孩子需要什么。一旦發現孩子犯錯，父母就會高高在上地對學生一頓抱怨。了解到這個情況后，筆者改變了溝通方式，不是讓他走進班主任辦公室，而是筆者在課后走進教室，坐在他的身邊，與他進行朋友式的交談，聊興趣、生活、學習，試著“蹲”下來，從學生的角度去看待問題。漸漸地，他從開始的抗拒變得侃侃而談，從開始的不愿意聊及家庭，到與筆者一起分析自己的問題。在溝通的過程中，筆者不斷鼓勵他，肯定了他這種“兄弟義氣”和在學生間的“知名度”，安排他成為班干部。筆者這種“蹲”下來找原因的教育，讓他以最好的狀態和最負責的態度給予了筆者反饋，彼此建立起了信任感。

二、“蹲”下來找對策

筆者班上有個學生叫黃×燁，開學初，他上課無精打采，要么做小動作，要么影響別人學習，提不起一點兒學習興趣，每天都有學生或者科任教師來找筆者反映他的問題。于是，筆者找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。他開始是一副愛理不理的樣子，雖然后來口頭上勉強答應了筆者的要求，但過后他還是跟以前一個樣，沒有任何變化。雖然筆者也曾想放棄，但既然身為班主任，就有責任引導學生。班主任不應“站”著教育，而應“蹲”著交談，不要把自己放在教育者的高處，而應從學生的角度出發。因此，在以后的工作和教育中，筆者會不時地關注他，與他交談，只要他有一點兒進步時，筆者就會及時給予他表揚和激勵，使他處處感到教師在關心他。慢慢地，筆者也從他身上發現了很多優點和可愛之處，了解到他并不是一無是處，而且他也有很強的班級榮譽感，只是曾經家長和教師對他的指責，讓他不愿意輕易地表現自己的長處。而當在面對筆者時，他又重新樹立自信，不再吊兒郎當，而是健康成長，展現開心的笑容。

事實上，無論學生還是班主任都需要成長，這種成長需要的不是責備、抱怨、焦躁，不是從上往下灌輸思想，而是關心、愛護、重視“蹲”下來的力量，而是從學生的角度出發思考問題。班主任只有將愛融入教育，才能真正取得好的工作效果。

參考文獻：

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[2]張相學.家長會：實然與應然間的落差[J].中小學管理，2007，（7）.

（作者單位：廈門工商旅游學校）