基于高職生現實需求的思想政治理論課教學評價體系的創新研究

嚴楠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現代社會對高職生提出的能力和素質要求越來越多，這些要求只有內化為高職生的自我需求，才能激發高職生的學習動力和學習興趣。作為高職院校的思政課教師必須在了解高職生的現實需求的基礎上創新教學評價體系，培養學生的綜合素質，才能不斷改進思政課的教學質量，提升思政課的教學實效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現實需求;思想政治理論課;教學評價體系;創新研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0072-02

在信息化高速發展的現代社會，社會和企業對高職生提出的能力和素質要求越來越高，這些要求必須內化為高職生的自我需求。因此，基于高職生的現實需求對高職院校的思政課教學評價體系進行研究，不僅能貫徹落實習近平總書記關于推動思政課改革創新的重要講話精神，也是在新的情況下不斷提高高職院校思政課教學實效性的關鍵因素。[1]

一、基于新時代高職生現實需求的思政課教學評價面臨的新挑戰

首先，從社會需求來看，高職生不僅應該履行作為公民的基本義務，遵紀守法，還應具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，適應社會的合理知識結構、能力以及實踐創新精神。高職生只有具備合理的知識結構、實踐創新能力、較高的綜合素質，如具有追求科學的精神、健康的心理狀況、積極的學習態度、誠實守信的品格、團隊合作意識、獨立工作能力、良好的人際交往能力等，才能順利地接觸社會、了解社會、融入社會，成就自己的美好人生和未來。

其次，從企業需求來看，企業非常重視高職生的品德，例如“誠實守信，愛崗敬業、精益求精，堅持不懈、傳承創新、家庭和諧以及奉獻精神”等。人際交往能力和團隊合作意識也成為企業較為關注的話題，希望員工人際關系和諧，團隊合作能力強，富有創新精神。這些都對思政課的教學評價內容和標準提出了更多的要求。

再次，從高職生自身需求看，滿足高職生自我成長和自我實現的需求、就業能力提升的需求、社會心理的需求、精神滿足的需求成為提升思想政治理論課教學實效性的重要目標。高職院校的思想政治理論課不僅需要培養學生正確的思想政治方向、鍛造優秀的道德法律人格，還要根據學生的現實需求，注重引導學生健康和諧的社會心理和社會人格，才能更好地融入家庭、職場和社會。這些都對高職院校思政課的教學評價提出了新的要求和挑戰。

二、基于高職生現實需求建立科學的思政課教學評價體系的特點分析

目前我國高職院校思想政治理論課的教學評價存在一些問題，例如評價理論不清、評價內容定位滯后、評價方法不合理、忽視評價過程等。但是高職院校的思政課教育承擔著為社會和企業培養綜合素質全面發展的專業化人才的重要職責，而建立科學的思政課教學評價體系才能對思政課的教學過程進行科學的反饋，并全面驗證教學的效果，起到教學反思的作用。首先，教學評價要體現因材施教。思政課教學過程中可以針對學生的年級、專業、地區、民族等具體情況給學生建立檔案，了解他們的思維特點、心理狀況和性格等，及時掌握學生的思想動態，對學生進行正確的價值觀引導。[2]只有建立合理科學的教學評價才能不斷創新思政課的教學內容。其次，對學生的考核評價要多方面考慮。高職院校要注重對高職學生綜合素質的培養，學校借助多樣的教育載體，包括家庭、社會和企業，參與校園活動和社會實習和實踐，通過學生展現出來的德智體美等進行全方位的考查和測評，不僅可以根據測評結果不斷調整思政課教學的目標和方法，而且可以提高學生的綜合素質，達到培養目標。

三、基于高職生現實需求建立教學評價體系的創新方法和策略

（一）創新多樣性的思政課教學考核方式

思政課教學要與不同學院不同專業的設置相融合，在教學內容的選取上要體現專業和職業發展的特點，增加課外實踐活動的考評比例，充分發揮第二課堂和第三課堂的作用，對學生的考核不僅包括知識考核，還應加強日常行為考核、素質能力考核、職業道德考核、審美能力考核、法律素養考核、人際交往能力考核等，注重觀察學生參與活動的積極主動意識、團隊合作意識、創新能力、分析問題和解決問題的能力，從而提高教學評價的科學性和全面性，使考核更加客觀公正，并且及時將考核結果向學生反饋，對考核不合格的學生及時給予批評指正，思政工作從來都是一項需要建立長效機制的工作，必須持續關注學生今后學習、生活、工作的思想動向和行為表現，建立一套比較科學合理的教學考核體系才能有助于科學的教學評價體系的構建。

（二）思政課教學評價體系要充分利用信息化手段

傳統的教學評價方式因為人力的原因，無法有效處理復雜的數據，使教學評價不夠全面和合理，而信息化時代不僅對思政課教學提出了新的要求，而且對教學評價體系來說帶來了更多的方式方法。現代社會的年輕大學生對網絡非常熟悉，有很多平臺展現自己，例如微信、QQ、微博、抖音等，在對思政課的教學效果進行評價時，可以利用這些載體，更好地提升學生思政知識的學習和感知能力，不僅在潛移默化中得到教育，逐步建構自身的思政知識體系，而且教師也可以通過網絡上的數據，分析得出學生的關注點和興趣，提高思政課教學質量。因此，信息化手段的充分利用促進了思政教學評價體系的多元化，實現教學相長，信息化對各項數據的采集、分析、處理帶來了極大的便利，使高職院校的思政教學評價變得更加合理、全面和多元化。

（三）注重思政課教學評價體系的階段性和規范性

高職院校的思政課有三門必修課程。從這三門課程的內容設置上來說，基礎課程一般安排在一年級開設，其他兩門課程概論和形勢與政策分別安排在二、三年級開設，這樣設置的目的主要是從學生的身心健康和實際需求出發。思政課內容的設置非常注重階段性，教學評價相應也注重階段性。對剛剛入校的高職生來說，思維比較活躍，對高校思政課的內容和教學方式方法并不了解、不適應，這會造成對思政課教學評價較低。思政課必須充分了解新生的心理需求和現實需求，幫助他們盡快適應大學的生活和學習方法，課程評價傾向于同行互評和督導評價為主。當學生適應了大學生活和學習，積極參與學校開展的各項活動，開始接觸社會和企業，并且有了實習實踐經驗的時候，他們有了進一步的需求，愿意了解社會，了解專業和行業，了解企業文化，思政課的教學評價體系可以增加學生評價的比例，教師可以根據學生座談和網評結果不斷調整教學內容和教學方法，通過開展多樣的實踐活動，增強學生學習的熱情，加強思政課教學評價體系的規范性，從而提高思政課的教學質量。

（四）思政課教學評價的結果需要一定的時間和過程

從對思政知識的理解掌握到自覺養成正確的人生價值觀和良好的行為習慣是思政課教學評價一體化的最終方向，這需要一定的過程和時間。以高職思政課“思想道德修養與法律基礎”的愛國主義教學章節為例，評價的重點不是學生對愛國主義內涵等知識點的掌握程度，也不是對關于歷史上愛國主義典型人物人格分析完成程度，而是具體個人愛國行為的表現，平時的言行舉止表現出來的對國家和人民的熱愛，在畢業時面臨人生重大選擇時，是否能把自己的人生追求和中華民族的偉大復興結合起來，這不是一般意義上的參與體會，而是個體自我性從發生到發展的過程。因此，思政課教學評價不是知識點的檢測，也不是技能檢測，而是評價在不同情況下和人生不同階段中個體自我反思體系的形成過程和價值觀自覺性的形成，這種評價的理念和方法并不具備即時性和標準性，無法用條條框框來打分，需要經過一定的時期才能得出結果。[3]

參考文獻：

[1]李熾平.新形勢下高校“思政課”教學評價的特點與路徑[J].韶關學院學報（教育科學），2019（40）：20.

[2]李璐.高校思政課教學評價理念的認知與思考[J].教育管理，2019（9）：124-125.

[3]周增為.從課程與教學維度思考思政課一體化建設[J].中國高等教育，2020（1）：9.

編輯 馮永霞