高職職業技能競賽與專業實踐教學融合實踐

王燚

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業技能競賽在多方面促進了職業教育的發展，將技能競賽與實踐教學整合是提高職業教育教學質量的有效途徑。介紹山西林業職業技術學院園林工程技術專業在專業教學中進行的實踐，通過對接行業需求，結合技能比賽，將課程內容項目化、序列化，在實踐教學中以賽促教、以賽促學，建立了較為完善的園林工程技術專業實踐課程體系，并在實訓教學中取得了較為顯著的成效，為職業教育實踐課程的系統化建設、學生綜合技能培養提供了借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技能競賽;園林工程技術;實踐教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0168-03

全國職業院校技能大賽舉辦以來，經過多年發展，已經成為職業教育能力展示、宣傳、評價激勵與導向的重要平臺，在職業教育的技能導向上起到了積極的推動作用。通過技能競賽促進職業教育改革創新教育理論、轉變教學方式、開發職教課程產生了積極效果，在職業教育中強化學生技能的培養已經成為職業教育界的共識。近年來，國家對職業教育提出了明確的定位，發布了多個相關文件，各高職院校、行業企業對技能大賽的參與度越來越高，在職業教育領域，技能大賽已經形成了較為完備的競賽體系，在諸多方面對職業教育實踐教學起到了積極的促進作用。[1]職業技能大賽作為職業教育的導向，其所設計的比賽項目結合了行業、企業在真實工作環境下的典型工作任務，反映了社會對人才培養規格的需求[2]，技能大賽與專業教學有效結合是職業教育進一步發展所面臨的重要課題。將職業技能競賽與實踐教學整合，是貫徹職業技能競賽內涵，有效提高職業教育質量的根本意義所在。

一、園林工程技術專業實踐教學改革思路

近年來，隨著技能競賽的普遍開展，對接企業生產實際的項目越來越成為競賽內容主導;競賽項目按照企業生產實際，結合國家標準規范，以模擬、仿真的工作環境考核學生的專業知識技能和綜合素養。以園林景觀設施與施工項目為例，賽項包含了設計與施工兩大環節，這兩大項目基本涵蓋了園林企業重要崗位所需技能。一方面利用技能比賽平臺，教師和學生能夠對專業培養目標、職業能力、綜合素質有更為深刻的理解，進而促進教學理念、教學方式的轉變，深化教育教學改革;另一方面通過參加技能競賽，及時發現教學過程中存在的問題與不足，在教學中進行補充、完善及強化，提高人才培養質量。

在近幾年的教學改革中，園林系根據學院發展實際，依托園林工程技術專業省級重點實訓基地建設，在實踐教學方面提出將技能競賽結合教學實踐，賽教融合的實踐教學模式。該模式以培養崗位職業能力為目的，整合職業技能競賽的項目及內容，在借鑒技能競賽成果經驗的基礎上，克服技能競賽存在的不足;同時根據區域產業特點，增加符合企業、院校實際的內容，提高專業人才培養質量，打造專業特色品牌。

（一）目前技能競賽存在的問題與不足

目前職業技能大賽的廣泛開展激發了職業教育的辦學活力，提升了職業教育的社會影響力，并且促進了職業教育更進一步的發展。但技能競賽同時存在不可忽視的弊端：（1）存在精英化傾向，學生覆蓋面小，對整體學生的實踐能力提升幫助有限，與職業教育的初衷相背[3];（2）唯成績論，備賽影響正常教學[4-5];（3）技能競賽的評價標準在一定程度上與國家的職業標準有差距，存在重技能、輕素質的現象，對學生的綜合素質培養存在缺失[6];（4）技能大賽的成果轉化流于形式，對各地院校的指導作用不足。

（二）技能競賽與實踐教學整合思路

根據職業教育教學改革相關精神，依托校企合作平臺，在充分調研的基礎上，園林工程技術專業將實訓教學的內容與企業崗位能力要求相對接，在實踐教學上分為四個階段，對應不同的實踐能力，使整個實踐教學過程銜接有序;同時注重實踐教學中適時滲透思政教育，實行全員、全過程、全方位育人，提高學生綜合素質（見圖1）。

園林工程技術專業實踐教學改革的思路為：建立“一線三平臺”的實踐教學模式。以技能競賽項目為載體，將本專業的實踐教學內容整合為一條主線，以技能大賽所體現的職業能力為支撐，將各專業核心課程的內容進行系統化、序列化、項目化，各門課程的實訓內容在此基礎上進行充實。建立實踐教學課程平臺，將教學內容項目化，根據崗位要求實行模塊化教學;利用校企合作平臺，組建實踐教學指導團隊，根據本地園林企業生產過程實際，設立符合工作實踐的實訓項目、考核評價方式;建立競賽平臺，將各項實踐教學項目根據教學進度開展技能競賽，使技能競賽與課程教學相互融合。

二、技能競賽與實踐教學整合實踐

園林景觀設計與施工技能比賽項目綜合了園林測量、園林制圖、園林計算機輔助設計、園林植物造景、園林規劃設計、園林工程等專業課程內容，相比其他的單項職業技能競賽項目，該項目涉及環節、人數多，內容繁雜，對學生的知識與技能綜合運用能力要求很高，在體能、團隊精神等方面也有極高的要求。

通過校企合作制訂的人才培養方案，園林工程技術專業核心能力根據實際的工作崗位分為三類：園林設計及表現能力、園林工程預決算能力、園林工程施工與管理能力。從培養學生的專業核心能力的目標出發，實踐教學根據“園林景觀設計與施工”競賽項目，將實踐教學內容進行序列化、項目化改革，增加“園林景觀設計與施工”賽項所缺失的“園林工程招投標與預決算”項目，使整個實踐教學與真實的工作內容對接，進一步完善實踐教學的環節。

（一）構建項目化的實踐教學內容

以技能競賽內容為載體，根據專業人才培養方案，與園林相關企業共同制訂專業實踐課程標準，開發對應的實踐教學項目，將技能比賽所要求的專業技能與企業工作崗位能力需求進行對接。通過改革把專業核心能力融合到一個綜合的實訓項目進行培養，將綜合實訓項目按照企業崗位能力要求進行分解，再逐步細化到各個小型的實訓項目，對應相關的專業課程建立系統的實踐教學項目體系（見圖2）。通過構建項目化的實踐教學，強化能力培養導向，專業核心能力培養目標更加具體，專業課程內部、課程之間聯系更加緊密，知識與技能結構更為扎實。

（二）打造“能力型”師資隊伍

技能競賽與實踐教學結合的實踐教學改革對教師的育人理念、專業能力、道德修養等方面提出了更高要求，項目化的綜合實踐教學需要教師有豐富的實踐操作能力。[7]將技能競賽與實踐教學整合過程中，通過派出教師參加企業一線實踐鍛煉、專業技能培訓、校企互聘等途徑培養“以德為先”的教師素質與“以實為先”的教師能力，教師得到了較為豐富的實際生產經驗，同時具備了技能轉化為比賽項目的能力與水平。在實踐教學過程中，教師能夠結合專業培養目標，利用項目化的實踐教學方式，促進教師教學方法手段的改革與創新，全面提高教師的綜合實踐應用能力。

（三）滲透思政教育與職業素養

教育要解決“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的重要問題，就必須在各個教學環節加強思政教育，把“立德樹人”的教學總目標與課程教學統一起來，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，如在園林景觀設計中根據中國園林的特點滲透“文化自信”的理念。此外，園林景觀設計與施工項目綜合程度高、項目復雜、實踐時間長，如小花園設計競賽要求在4個小時內完成一套包括效果圖在內的工程施工圖，12個小時內完成設計圖所包括的操作內容，時間緊任務重，腦力勞動與體力勞動的強度都非常高;充分利用實踐教學環節，為學生建立良好的育人環境，在實踐過程中教師帶頭示范、以身作則，能夠有效地培養學生吃苦耐勞、團隊協作及工匠精神。

（四）完善實踐教學評價體系與教學質量保證制度

以往的實踐教學評價過分注重于結果評價，過程性評價很少或者幾乎省略，導致實踐教學過程中的評價指標較為單一，難以對學生的創新能力、綜合應用能力、個人素質方面進行評價。本專業在實施項目化實踐教學中，根據教學項目環節，結合生產實踐崗位工作要求設置不同的考核指標，如施工內容中的園路施工項目考核指標分為圖紙識讀、施工準備、定點放線、項目施工、質量檢測、場地清理等大項，每個大項又細分為各個小項，每個小項目都結合特定的操作過程，能夠從學生的專業知識技能、吃苦耐勞、團隊合作、工匠精神等方面予以全面客觀評價，教師能夠在實踐中對各個環節進行針對性指導，進而完成整個實訓項目。

此外，建立教學質量保證體系。從實踐教學項目設定、實踐教學進程安排、過程評價、結果評價等方面建立及時反饋的機制，保證教學質量的穩步提升（見圖3）。

（五）建立科學合理的競賽制度

技能競賽是促進職業教育教學質量提升的手段而并非最終目標，一味地追求競賽成績將不可避免地占用有限的教學資源，對大多數的學生與教師造成不利影響。為解決日常教學的正常運行與技能競賽訓練存在的矛盾，在實踐中將技能競賽的內容分解，融入平時的課程教學;同時根據專業教學計劃，建立合理的競賽制度，通過班級、專業級、系級、校級、省級、國家級競賽，擴大技能競賽的覆蓋面，增加了技能競賽的影響力，并且減少了突發高強度、長時間培訓帶來的一系列“比賽精英化”“教學培訓化”問題，大大促進了實踐教學的廣泛開展與質量提升。

三、實踐教學改革成效

基于技能比賽項目實行的實踐教學模式經過兩年的實際運行，依托專業建設取得了良好的成效，具體反映在如下幾個方面。

（一）專業建設穩步推進

實施技能競賽與實踐教學整合的教學改革以來，通過校企深入廣泛的合作，開展專業調研，找準專業定位，提煉專業核心能力與對應的學習領域，構建了較為完善的課程體系，形成了基于工作過程的“素質為本、分崗強能、學歷融通”的人才培養模式，在課程教學上基本上實現了理實一體化教學，在專業建設上取得了明顯成效。2018年園林工程技術專業成功申報“山西省優質校建設骨干專業”，2019年7月被教育部認定為“創新行動發展計劃（2015—2018）骨干專業”。

（二）教師能力得到提升

在實踐教學過程中本專業加強對教師能力的培養，一方面，專業教師積極與企業聯系參加企業一線工作，提高自身動手操作水平，掌握當前的新知識、新材料、新技能;另一方面，鼓勵教師不但承擔技能競賽的指導，并且與學生一起參加技能競賽，從學生的角度去思考實踐教學項目的設置是否合理、教學內容是否完善、技能掌握是否全面，在教學過程中扭轉了“重課堂理論，輕課程實踐”的教學觀念。

（三）學生綜合素質與技能明顯加強

通過實施以技能競賽為基礎的項目化實踐教學，學生對園林工程技術專業有了更為明確的認識，學習的目的性得到強化。在實踐教學過程中，根據課程內容創新教學方法與手段，與學生活動結合能夠大大激發學生的學習興趣，將技能水平與綜合應用結合，全面提高學生的綜合能力與素質。在近年來的創新創業大賽、社會實踐等活動中學生表現出了更高的職業素養與技能水平，在頂崗實習等環節絕大多數的學生能夠按照企業工作崗位要求圓滿完成工作，獲得一致好評。

（四）技能大賽取得良好成績

作為檢驗實踐教學改革成果的標準，技能競賽取得了良好的成績。自實施以技能競賽為基礎的項目化實踐教學以來，山西林業職業技術學院園林工程技術專業在2018年山西省職業院校技能競賽獲得一等獎、二等獎各一項;2019年獲得全國職業院校技能大賽“園林景觀設計與施工”賽項團體二等獎;2019年山西省職業院校技能競賽獲得一等獎、二等獎各一項，進一步證實了實踐教學改革的成效。

四、結語

經過近三年的實踐教學改革與研究，山西林業職業技術學院園林工程技術專業通過整合技能競賽與實踐教學，實施項目化實踐教學，專業建設取得了良好成效，師資力量、實踐教學條件方面得到了較大改善，學生的專業知識與技能以及個人綜合素質有了明顯提高。根據國家對職業教育發展的指導意見，今后在實踐教學過程中需進一步完善實踐教學評價制度，積極探索 “1+X”證書制度的實施應用，讓技能競賽在職業教育中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]程宇.“國賽”十年：將職業教育改革進行到底[J].職業技術教育，2017（18）：21-27.

[2]葛新旗.職業技能大賽與常規教學融合的路徑探索與實踐[J].職業教育研究，2015（3）：73-75.

[3]靳潤成.全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考[J].教育研究，2011（9）：56-61.

[4]陳兆芳.對職業院校技能大賽的理性思考[J].職教論壇，2011（7）：78-80.

[5]楊建良.技能大賽與專業教學有效融合的實踐研究[J].中國職業技術教育，2013（2）：19-24.

[6]高洋.職業技能大賽對高職院校學生影響力的調查研究[J].教育與職業，2014，26（4）：39-43.

[7]劉東菊，湯國明.職業技能大賽對教師職業影響力的研究[J].職教論壇，2011（1）：55-59.

編輯 陳鮮艷