“雙維”觀察量表：設計要點與具體運用

陳林靜

摘要：依托指向文本學習內容（教什么）和指向學習方式策略（怎么教）的“雙維”觀察量表，以此作為主要的觀察工具來診斷小學語文課堂，量表設計要兼顧觀察角度的雙維性、觀察內容的針對性、觀察條目的操作性。運用時，基于教學內容，觀察學習目標達成程度;圍繞學習方法，觀察學習過程的有效程度。

關鍵詞：“雙維”觀察量表設計要點課堂診斷

隨著課堂觀察研究的持續推進，普適性的觀察工具難以滿足課堂觀察的個性化、區域化、學科化和特色化需求。開發兼顧一般性和學科性的觀察工具，以此整體把握課堂成為應時之需。2020年，江蘇省南京市江寧區部分中小學將課堂觀察納入專題研究，開發指向文本學習內容（教什么）和指向學習方式策略（怎么教）的“雙維”觀察量表，以此觀察教與學，記錄教學手段、教學過程和教學效果。本文分享用“雙維”觀察量表診斷小學語文課堂的案例，希望為課堂研究提供一種實踐角度。

一、“雙維”觀察量表的設計要點

運用“雙維”觀察量表診斷小學語文課堂，架構量表的具體內容、結構、形式等，要依循幾個設計要點。

（一）觀察角度的雙維性

設計“雙維”觀察量表，觀察角度要從“教什么”和“怎么教”做出明確定位。從“教什么”的角度設計觀察量表，要體現教學目標的合理有效，即教師是否將課程內容轉化為教學內容，呈現文本內容學習的結構與支架。從“怎么教”的角度設計觀察量表，要指向學習方式的策略路徑——學習支架。一定的教學方法必然符合一定的教學目的，在教學一個內容或系列內容時，教師要能深入、準確地了解相關的課程、教學、評價的標準。可見，“雙維”觀察量表一方面要指引教學建立在“以學生發展為本”的基點上，實現“為學而教”;另一方面，要指導觀察者清晰地判斷教學方式與教學內容各要素之間是否保持一致性。

（二）觀察內容的針對性

課堂觀察是精心計劃的、客觀的，是有目標或問題導向的。首要和重要的是，所有觀察者必須明確觀察目的。要保證觀察的針對性，就要求觀察圍繞觀察目的有結構地去設計量表內容，做到：第一，教學目標的設定科學、合理，符合新課標、學科素養的要求，符合年段特點，體現新課標的基本理念，要便于觀察教師設定的教學目標、體現教學目標的行為，以及圍繞教學目標開展的教學活動;第二，要便于分析學生的學習需要，觀察內容要能反映學生的認知規律和層次性，要能反映學生的學習起點，以及學習過程中學生學習狀況的變化等;第三，要關注教師是怎樣選擇和確定教學內容的，所教的內容是否有效，在此基礎上，既要觀察教師是否恰當選擇教學內容、是否合理組織教學內容，還要科學確定教學內容的深度。觀察量表必須與上面提到的內容形成呼應的觀察內容體系。

（三）觀察條目的操作性

“雙維”觀察量表的具體觀察條目不能過于簡略和籠統，否則無法獲取有效數據。譬如，觀察“怎么教”，具體條目可涵蓋：教師是否根據目標組織和開展教學活動，主要環節是否面對全體學生;能否圍繞目標創設靈活的、有助于學生學習的教學情境，營造民主、平等、互動開放的學習氛圍;提出的要求是否準確、清晰、合理，是否有助于學生開展自主學習;能否有效指導協作學習，分組合理，分工清晰，任務指導明確，能否展開對話教學并有師生和生生的真實互動;教學是否有利于學生的思維發展，學生的表達能力是否有所提高;等等。總之，要更直觀、明了地記錄和呈現實際課堂過程中各要素發展變化的過程，對于各觀察點有比較明確的要點提示和描述，有助于增強量表的可操作性。

二、“雙維”觀察量表的具體運用

以小學語文課堂為例，如何運用根據上述要點設計的“雙維”觀察量表來進行診斷？現以四年級上冊《精衛填海》這一文言文課型的課堂觀察為例，簡要闡述觀察過程和觀察結果。參與此次課堂觀察的教師共16人，分成兩組，分別從“教什么”和“怎么教”兩個不同維度的觀察量表來收集數據，以課堂觀察、課后交流、書面小測等方式反饋班級不同層次學生的學習效果。

（一）基于教學內容，觀察學習目標達成程度

《精衛填海》是一則文言文，學生對文言文這一文體較陌生，課堂教學結構通常較為僵化。為了解學生學習目標的達成度，讓教師指導更有效，我們設計了《文言文課型學習課堂觀察量表》。

按照文言文的普遍教學目標逐一細化教學內容，并將其作為三個“學習目標觀察點”。觀察點1為“學習本課生字，重點指導‘溺‘堙的讀音，以及‘曰‘溺的寫法”，側重對識字、寫字這一基礎知識學習的觀察。觀察點2為“讀懂文言文、說好小故事，感受精衛堅忍執著的精神”，指向學生關于文言文的朗讀、理解、感悟，將觀察點進一步細化為“讀好文言文、讀懂文言文、說好小故事、會背文言文、感受人物精神”。觀察點3為“感受文言文的言簡意賅，激發學生學習文言文的興趣”，側重觀察教學過程中對學生情感態度價值觀的培育。對應每個觀察點，我們設計“教師運用文言文的常見教學策略”“學生習得文言文常用的學習方法”兩個具體有待觀察者觀察的條目。針對觀察點1，教師的指導策略可以涉及探究方案、文化延伸、分解比較、游戲活動及其他。針對觀察點2中的“讀好文言文”，教師的指導策略可包括范讀引導、個別指導、小組合作、想象情境及其他;針對“讀懂文言文”，指導可涵蓋借助注釋、聯系生活、朗讀理解、合作交流及其他;針對“說好小故事”，指導可涉及逐字逐句、不求甚解、線索提示、想象創編及其他;針對“會背文言文”，指導可包含熟讀成誦、理解記憶、線索記憶、抄寫背誦及其他;針對“感受人物精神”，指導策略可提煉為資料補充、情境渲染、合作交流、辯論活動及其他。針對觀察點3，教師的指導策略可有語言激勵、活動激趣、任務分解、分層教學及其他。觀察者通過查閱教案、隨堂聽課、現場拍攝或勾選上述策略等方式進行觀察評價，評價等級分“尚未達成”“基本達成”“完全達成”四級。與教師的策略相對應，同時設置學生的學習觀察指標，對應各個觀察點;觀察形式為課前、課后抽查10人，通過測試或錄制視頻來反饋學習結果。

最后，我們還設置了“綜合評價”一項，請觀察者總結此次課堂觀察最大的亮點，并提出建議和思考。

觀察發現，針對“理解”層面的教學內容，借助注釋是教師的主要教學策略，朗讀理解、合作交流為次要策略。關于學生達成的學習目標，課前不理解和一知半解的學生有14人，課后其均能完全理解。有了扎實的理解，“說故事”目標的達成也是水到渠成。課前不會說的有18人，課后人數大大縮減，每個學生都能說。針對“背誦、積累”層面的教學內容，一般文言文教學會提供熟讀成誦、理解記憶、線索記憶、抄寫背誦等策略，教師在本節課中主要選擇讓學生在反復朗讀中熟讀成誦。課后，會背的學生由5人增加到36人。針對“感悟文章思想與人物精神”層面的教學內容，教師教學方法豐富：有資料補充、情境渲染、活動設計等。學生在思維的碰撞中走進人物，感悟民族精神。這一過程中，教師通過語言激勵、活動激趣、任務分解、方法指導等不斷激發學生學習文言文的興趣，消除學生原本由于陌生感帶來的對文言文學習的恐懼。

《文言文課型學習課堂觀察量表》的設計與使用，緊緊圍繞教學內容考查學生學習目標的達成度。實踐證明，本節課的文言文學習活動，能讓不同層次的學生積極參與，目標達成率高，學習效果清晰可見。

（二）圍繞學習方法，觀察學習過程的有效程度

課前，經校本研究梳理《精衛填海》教學中學習目標、探究方案、學習活動、學習反思四個撬動學生學習過程的“支點”。據此，我們設計了《語文學科支點式學習觀察量表》。依據這四個學習支點評價教師的教學策略，目的在于診斷教師的教是否服務于提高學生的文言文閱讀興趣，幫助他們掌握有效的文言文學習方法等。

該量表主要由“支點”“內容”“策略”“評價”“分析”“亮點與建議”六個部分組成。圍繞學習目標對應“支點”，羅列具體觀察點對應“內容”：學習本課生字，重點指導“溺”“堙”的讀音，“曰”“溺”的寫法;借助注釋，讀懂文言文、說好小故事，感受精衛堅忍執著的精神;感受文言文的言簡意賅，激發學生學習文言文的興趣。同時，分條給出觀察指標（對應“策略”）：科學合理（是否科學體現了課標的基本理念、是否符合學生的認知規律、是否符合層次性）、教學有效（能否根據目標組織和開展教學活動、面對全體學生開展教學）、關注生成（能否圍繞目標創設靈活的、有助于學生學習的教學情境，營造民主、平等、互動開放的學習氛圍，激發學習興趣）。設置評價等級A、B、C、D四級（對應“評價”），分別對應高度為“符合”“比較符合”“基本符合”“不符合”。圍繞其余幾個學習支點，觀察點和觀察內容分別是：“探究方案”支點包括識記字詞、朗讀課文、理解關鍵詞、搜集相關資料、提出疑問、理解精衛這幾個觀察點，觀察指標為目標設定（符合新課標、學科素養的要求，符合年段特點）、與目標的一致性（能否檢測到）、技術選擇（清晰合理，有助學生自主學習）、完成的要求（提出的要求是否準確、明確）、利用成效（教師對預習信息的收集利用）;“核心問題轉化學的活動”支點分為理解文言文、理解小精衛兩個觀察點，觀察指標有對應性（核心問題是否有利于學習目標的達成）、開放性（核心問題與學生認知水平，知識結構的關系是否緊密）、有效性（能否指導學生開展獨立思考）、協同性（有效指導協作學習，分組合理，分工清晰，任務指導明確，展開對話教學，師生、生生互動）、思維與表達（是否利于學生思維發展，學生表達能力能否提高）;“學習反思”支點的觀察點包括整理學習文言文的方法、運用學習文言文的方法，觀察指標涵蓋綜合評價（教師是否采用多元化的評價方式，對學生的反饋及時準確）、元認知（是否引導學生反思自己的學習過程與收獲）、學法指導（教師關注學習方法的指導）、素養提升（指向語文學習的內容理解、表達理解和言語實踐，包含內化理解與外化運用）。結合這些指標，觀察者能較為清晰地評估學習支點下的教學方法，兼顧“教”與“學”兩個方面。

通過觀察我們發現，利用“探究方案”能促成“以學定教”。教師基于教學目標設計的探究方案中，有識記字詞、朗讀課文、搜集資料、提出疑問、理解精衛等。教師組織學生開展自主學習探究，比較詞語古今意義的不同，反饋學生自主學習生字詞的情況，梳理學生的問題，激發了學生學習文言文的興趣。學生在合作分享中共讀神話，在教師指導下讀出古文之韻，大大增加了課堂的文化味，促使學生走近中國傳統文化。

同時，教師從字、意、情三方面關注文言文學習，符合認知規律;利用“學的活動”開展教學，環環相扣，層層推進，學習高效;借助辯論形式，關注生成，指引學生深入思考。教師組織“小小辯論賽”的挑戰任務，有助于激勵學生以多種方式參與學習，提高合作探究能力。借助辯論，能夠有效加深學生對課文、對神話、對“話”神的理解，拓展他們的言語實踐，促使他們進一步思考：“祖先為什么創造這些神話故事？”以議促悟，以辯促思，體會中華民族的靈魂之根。這樣的嘗試也體現了教師注重實踐，聯系實際，關注學生生活體驗。

綜上，“雙維”觀察量表作為兼顧一般性的觀察點和體現學科觀察點的創新型課堂觀察工具，體現了明顯的優勢，值得繼續推廣：不同的觀察者關注不同的教與學的現象，反映了教與學良性互動的關系，尤其是在觀察過程中始終關注學習過程，關注學習效率，關注全面的學習結果，關注學生是否投入最少的時間和精力獲取最大的學習成果，體現了“以學習者為中心”的理念。實踐證明，把這些觀察所得的數據資料整合起來，能獲得較為全面的有關教學內容和教學方式的觀察資料;能診斷一節課所教的內容項目數量、各項教學內容的語文教學價值、各項教學內容的聯系;能診斷教學內容的深度，以及圍繞重點內容展開的情況;等等。由此，評價教學，改進教學。

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