兒童創造了怎樣的信息

李勤華

摘要：兒童創造信息是兒童生長的關鍵證據，兒童在課堂上創造了怎樣的信息？如何才能幫助兒童在課堂上創造豐富、正確的信息？以黃寅老師執教的四年級上冊Project 1 A profile為例，先后開展4次課堂觀察，收集證據、分析數據，發現兒童創造信息與教師的課前工作相關，包括大任務的設計與實施、大標準的開發與引領、大情境的創設與鏈接等。

關鍵詞：兒童創造信息課堂觀察大任務大標準大情境

一、主題解讀：教師期待兒童創造怎樣的信息

作為教師，我們期待兒童在課堂上能有突破、有收獲。這樣的突破與收獲，其實就是兒童在課堂上的學習與創造，是盤活舊經驗，創造新的學習信息。如果沒有創造的經歷，兒童可能就沒有成長。

教師在課堂上對兒童創造信息有著怎樣的期待？兒童通過課堂學習，能經歷怎樣的學習？又有怎樣的成長？為了尋找答案，我們以譯林版小學英語四年級上冊Project 1 A profile教學為例，開展了以“兒童創造了怎樣的信息”為主題的課堂觀察與研究。課前，執教的黃寅老師和教研組成員一起探討教學設計方案，大家對兒童在這節復習課上的信息創造有以下期待：

（一）兒童口頭表達方面的信息創造

英語作為語言學科，學生在輸入的同時需要有輸出的渠道，其中，口頭表達是必不可少的輸出方式。教師期待學生課堂上的口頭表達有質和量的突破，學生能基于所學的新知，在原有舊知的基礎上進行信息的搜集、加工和創造，形成新的信息，從而為自己的英語學習積淀資源與素材，也為同伴的學習提供可參考、可模仿的樣例。因此，黃老師期待學生能圍繞主題“My profile（我的檔案）”用英語準確又流利地表述個人的喜好，并綜合運用前4個單元的所學與同伴互問互答。

（二）兒童書面表達方面的信息創造

除了口頭表達，書面表達也是英語學習的重中之重。中、高年級的課堂上，教師總是設法引導學生練習書面表達，期待他們能從正確性、豐富性、結構性等方面組織語言，開展基于主題的“寫”的訓練，以實現“寫”這項英語能力的提升。因此，教師一般會通過創設真實情境，讓學生的英語學習更貼近他們的生活實際，使學生圍繞主題梳理語言知識，組織建構新的語言信息，以“寫”來達到輸出的目的。黃老師期待學生在這一單元的學習中，學會寫好個人檔案信息，以“My favourite things（我最喜歡的事情）”為主題開展寫作，主要描述sports、fruit、animals、toys四方面的內容，熟練使用“I like... / I can... very well./ I have...”等句型的肯定與否定表達，用好and和but等連詞。

（三）兒童創意作品方面的信息創造

英語學習離不開豐富的學習活動，學習活動是為了幫助學生更好地完成學習任務或解決實際問題。解決問題或完成任務最好的媒介是作品，用英語完成一個作品，符合兒童的年齡特征。教師期待學生能在一個主題學習中，完成一個作品，借助“作品”這個媒介引導學生“用英語做事”，從而創造豐富又具有兒童個性特征的信息。黃老師期待學生在課堂上通過學習能完成“我的個人檔案冊”這一創意作品，旨在通過讓學生完成個人檔案冊，搭建一個英語“說”和“寫”的表達平臺，使學生體驗集“做、寫、說”于一體的學習活動，創造豐富的個性化信息。如圍繞name、age、class、grade等個人的主要信息練習結構化表達，圍繞“My favourite...”這一個人重要信息練習綜合性地寫與說。最終，全班學生都能發散思維，不僅能圍繞sports、fruit、animals、toys展開表述，還能根據個人情況圍繞其他諸如colour等關鍵詞表述。

二、課堂觀察：兒童是否創造了教師所期待的信息

為了更清楚地了解學生的學習過程與結果，我們聚焦“兒童創造我們所期待的信息了嗎”這一主題，開展了4次課堂觀察，用“一課多上”的方式，觀察兒童的學習過程，搜集兒童的學習證據，并且分析數據、反思教學、調整方案，用實證的方法開展研究。

（一）問題清單，觀課取證

此次課堂觀察小組使用問題清單搜集課堂學習證據，觀課教師帶著問題進入課堂，開展觀察與研究。問題具體如下：

問題1：兒童創造了怎樣的信息？

問題2：兒童是怎樣創造信息的？

問題3：兒童創造我們所期待的信息了嗎？

（二）一課四上，反復觀察

2020年10月26日，黃老師在四（6）班授課，前35分鐘都是以“教師示范，學生展示”為路徑讓學生創造信息。如教師示范“My name is Miss Huang. Im thirtyfour years old. Im a woman”時，學生能簡單模仿;教師期待學生主動展開“My favourite...”的主題表達，學生也是在教師示范后機械模仿。因此，口頭表達方面的信息創造未能達到期望值。而書面表達和作品創作的學習任務，因時間不夠未能正常開展。觀察結果顯示，學生未能創造教師所期待的信息。觀課小組總結原因：學習任務太小，沒有開放度;任務完成時間太短，缺少整塊學習時間;教師“替學”情況嚴重，沒有“讓學”……這些導致學生創造信息的客觀條件與環境不良。

2020年10月28日，黃老師調整教學設計，將原本碎片化的數個小任務整合成大任務“Make a profile and introduce yourself（制作個人檔案并介紹你自己）”，并設置了8分鐘的整塊學習時間。此次授課對象是四（10）班學生。黃老師在上課一開始就布置任務，圍繞“Main information”“Favourite things”兩個板塊，放手讓學生說一說個人主要信息，寫一寫個人喜歡的事物。學生有6分鐘寫的時間和2分鐘組內相互介紹的時間，所呈現的信息豐富了起來，基本達到了教師的期待。但是，觀課小組提出：評價標準不明確，不利于學生最大化地創造信息。

2020年10月31日，黃老師在四（7）班授課。此次授課，黃老師根據任務設計了符合兒童特征的評價標準，讓學生參考評價標準進行信息創造。但是由于缺乏真實的情境，學生創造的信息偏共性，缺乏個性化的信息創造。

2020年11月3日，黃老師在四（3）班授課，再一次調整設計，營造了“英語風采比賽”的大情境，設計了“Make and introduce a profile”的大任務，并結合任務明確了評價大標準。學生創造信息的熱情被點燃，表現超出了教師的預期，創造了教師所期待的信息，且是豐富的、正確的、個性的。

三、結果分析：兒童實際創造了怎樣的信息

根據14名觀察小組成員的4次數據統計，學生在“介紹個人主要信息”“采訪你的朋友”“寫寫你最喜歡的事情”這幾個學習活動中創造的信息較多。71%的學生在“介紹個人主要信息”活動中達到教師的期待，56%的學生在“采訪你的朋友”活動中有新的學習信息可供同伴參考，93%的學生在“寫寫你最喜歡的事情”活動中的表現遠超教師的期待。其他學習活動中，因為時間短暫及形式機械重復，幾乎沒有學生創造出新的信息。

那么，課堂上，兒童究竟創造了怎樣的信息？他們是怎樣創造信息的呢？根據觀察數據，分析如下：

（一）兒童創造了基礎性和個性化的信息

第三次觀課發現，在保證充足學習時間的情況下，學生能創造豐富的學習信息，創造的信息包括基礎性信息和個性化信息。創造基礎性信息是大部分學生都能達成的目標，是學生學好英語的基礎保障。如，學生圍繞“My favourite things”這一主題，根據黃老師示范的sports、fruit、animals、toys 4個項目，創造了自己的信息，是基礎的，也是共性的。這是黃老師期待的大部分學生所應達成的目標。與此同時，學生還創造了colours、food、family、drinks等項目的相關信息，這些都是個性化信息，不少學生有不一樣的創造與表現。在第三次觀察中，我們發現，全班62%的學生能圍繞主題寫出50個以上的詞，這是優化英語學習不可或缺的資源。

（二）兒童創造信息在教師二次開發教材的過程中得以實現

教師期待學生通過完成作品創造信息，這樣的“作品”是教師對教材的二次開發，“作品”的內容、形式和創作要求，都需要教師基于教材、根據學情、以學生能創造更豐富的信息為目標來設計。因此，兒童創造信息是在教師對教材的二次開發中得以實現的。本課學習中，黃老師設計了“我的個人檔案冊”，讓學生通過完成作品來創造共性與個性信息。黃老師對教材的二次開發，不僅將枯燥的復習變得有趣，而且能為學生提供綜合運用所學知識實現創造提升的機會。

四、觀課反思：實現兒童創造信息的深入思考

本項課堂觀察歷經4次，我們根據每次觀察收集的證據剖析問題，及時反思并調整教學設計、改善教學方法，最終在課堂上呈現了學生創造豐富信息的現象。觀課小組看到了學生在英語學習中自由地生長、快樂地創造與表達。那么，實現兒童創造信息的關鍵因素是什么？筆者的思考如下：

（一）大任務的設計與實施，實現信息的豐富性

期待學生創造豐富的信息，教師需要設計并在課堂落實大任務。任務小，缺少開放度，不利于信息的創造，同時，一節課的內容與活動會呈碎片狀。而碎片化的任務很難聚焦核心素養，形成信息的方式大概率是學生復制粘貼得來的。此次聚焦主題的課堂觀察中，我們發現，設計并落實大任務可以幫助學生創造豐富的信息。

第一，大任務對接核心素養。如第四次教學的大任務是“制作并介紹個人檔案冊”，其中包括語言能力、學習能力、思維品質等素養的培育，學生需要遷移運用前4個單元甚至三年級所學內容才能完成任務。該大任務的設計以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境“My profile”，基于口頭和書面等多模態形式的作品創作，幫助學生在學習理解、應用實踐、遷移創新中理解主題，完成作品，習得語言知識和技能，收獲英語素養。

第二，大任務具有完整性。如“制作并介紹個人檔案冊”是一個完整的任務，需要學生做一件完整的事情。內容從“個人主要信息”即“My name is...” “Im... years old.” “Im in Class 7，Grade 4.” “Im a girl/boy”等，到“個人最喜歡的事物”即“I like...” “I can...” “I have...”等，最后還有其他補充信息的創造與形成。形式為從說到寫、從寫到講等。這是一個完整的英語口頭與書面表達的體驗活動，是基于主題的整體學習任務，學生有10分鐘整塊學習與展示的時間，保證其創造的信息是豐富的。

第三，大任務是綜合性學習。學生需要圍繞主題自己設計思維導圖，根據思維導圖結構化、創造性地表達個人信息、觀點與情感等。這是指向語言運用的綜合性學習，有效實現了信息的豐富性。

（二）大標準的開發與引領，確保信息的正確性

對學生創造的豐富的信息，應盡可能確保其正確性。如何確保學生創造的信息是正確的？這需要教師為學生提供相應的評價依據，即與學習目標相匹配的評價大標準，讓學生自己使用評價大標準這把“尺子”來衡量所創造的信息是否正確，及時修正錯誤的信息。開發這樣的評價大標準，教師要做到以下幾點：

一是與目標高關聯。大標準不是教師憑空捏造的，它必須與目標匹配，否則無法確保學生創造正確的信息。如第四次教學中，黃老師讓學生寫一寫自己最喜歡的事情，設計了如表1所示的評價大標準表，這與“學習目標二：學生能用不同句型圍繞‘My favourite things寫4—6句話”高關聯。評價是為了更好地幫助學生達成目標，讓學生對標學習與創造，確保“不走偏”。

3.用4種以上句型寫6句話：。二是兒童看得懂。評價標準是給兒童看的，因此評價要點與細則描述應該是兒童化的，最好是讓兒童參與標準的開發。要創造正確的信息，首先要確保兒童“會測量”，即看懂評價標準。如表1中的評價要點“你設計了幾個項目？”“你使用了幾種句型？你寫對了幾句話？”，就是黃老師和四（7）班學生一起制訂的。評價標準出自兒童之手，兒童肯定能看懂。觀察結果顯示，依據這樣的標準，學生所創造的信息正確性也明顯高。

三是教學評一致性。評價的過程與結果要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，產生和保持英語學習的興趣與信心。大標準是與教師的教和學生的學相一致的，本課的三個要點與“寫一寫你最喜歡的事情”這一任務中要寫的內容、句式、語法等一致，是給學生提供評價的參考，引導學生寫多、寫好、寫正確。大標準能促進學生更好地完成任務，確保信息的正確性。

（三）大情境的創設與鏈接，促成信息的個性化

教師期待兒童能創造個性化的信息，為兒童提供不一樣的英語學習資源，促進兒童最大化的生長。這就需要創設真實的情境，或根據主題鏈接兒童熟悉的生活情境，這樣的情境必然是大情境。語言源于生活，語言的使用都是在生活情境中發生和發展的。為了使學生感知學習和使用英語的真實感、現實感和需求感，教師要為學生創設貼近他們生活經驗的大情境。所提供的大情境需要符合以下三點特征：

一是具有真實感。真實的情境對兒童來說是大情境，能激活兒童已掌握的知識，形成個性化的信息。上述教學中，黃老師創設了“英語風采比賽”的大情境，用英語自我介紹是初賽必設的項目，這是學生熟悉的英語能力比賽。這樣的情境對學生來說是真實的，要贏得比賽，學生必須圍繞主題個性化地表達。因此，真實的情境促成信息的個性化。

二是鏈接問題。教學情境的創設，其目的是給學生提供一個解決問題的真實環境，情境是與問題相鏈接的，是充分考慮學生生活經驗和認知發展水平的問題情境。一百個學生會有一百種解決問題的方法，因此，學生在解決問題過程中會創造個性化的信息。本次觀察中，筆者發現，沒有一位學生的口頭、書面、作品方面所創造的信息是相同的，都頗具個性。

三是啟發兒童思維。當兒童置身于情境中時，其思維是活躍的、想象力是豐富的，因此，兒童所創造的信息也是各不相同的。上述教學，學生在“英語風采大賽”這個大情境中，通過聽、看、讀獲取信息時，觀察、感知等心智活動就發生了;在理解加工所獲取的信息的過程中，比較、分析、歸納等心智活動就發生了;當通過說或寫輸出和傳遞信息時，建構、評價、創新等心智活動也相應發生了。因此，啟發兒童思維的情境，能促成信息的個性化。

教學改革不是為了改革而改革，而是為了更好地落實核心素養，幫助兒童更好地生長。兒童生長的證據和現象是“兒童創造信息”。通過聚焦“兒童創造了怎樣的信息”這一主題的4次課堂觀察與研究，我們收集了來自不同班級樣本的觀察證據，驗證了兒童在英語課堂能夠做出教師所期待的口頭、筆頭、作品等方面的更佳表現，能創造豐富的、正確的、個性化的信息。教師如果能創造性地用好教材，創設對接素養的大任務、開發兒童版的大標準、鏈接真實的大情境，就能為兒童創造信息提檔、增效。

參考文獻：

[1] 王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（5）.

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