觀課議課記錄量表的設計與使用

陳大偉

摘要：從切片研究的角度，設計觀課議課記錄量表，以尊重教師、成就教師，集中焦點、深入研究，平等對話、相互學習為設計理念。使用時，觀課教師用白描的方式描述有討論價值的課堂現象，授課教師誠懇回應，主持人基于互動與分享，引導小結與提升。

關鍵詞：觀課議課記錄量表設計使用

蘇霍姆林斯基說：“教育，就其廣義的理解來說，是一個受教育者和教育者都在精神上不斷豐富和更新的多方面過程。同時，這個過程的特點是，各種現象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”我十分認同這一觀點。因此，我主張觀課議課要做基于情境和教學故事的研究。從切片研究的角度，我設計了觀課議課的記錄量表（如下頁圖1所示）。現就設計理念和使用方法做進一步的說明。

一、設計說明

（一）適用范圍

按目的劃分，所觀之課可以分為以下幾類：一是調查研究的調研課，二是比賽分等的評定課，三是反復錘煉的打磨課，四是改善教學的觀議課。一把鑰匙開一把鎖，不同的課型需要運用不同的工具和量表。本記錄量表主要適用于研究教學、促進教師發展的觀議課，適用于打磨課，不適用于調研課和評定課。

（二）核心理念

1.尊重教師，成就教師。

本記錄量表不是用預定的教學標準去框定和評價教師，而是尊重教師的專業自主權，通過觀課議課幫助和成就教師。課堂上研究什么，我們就觀察什么，課堂上做過什么，我們就討論什么。通過觀課議課，教師把想做的事情做好，研究和解決好自己的問題。因此，本記錄量表不設諸如教學目標、教學過程、教學效果等關注指標。

2.集中焦點，深入研究。

一節課不可能解決所有的問題，本記錄量表不求面面俱到，而是集中一個或幾個焦點，深入思考，深入對話，有所發現，有所改變。

3.平等對話，相互學習。

問題的說明，以促進深入理解和對話，追求參與者作為學習者的平等定位以及有所成長的過程;同時追求觀課議課的實際效果。

（三）欄目設置

1.“有討論價值的課堂現象”。

觀課議課定位于討論課堂上發生過的故事和現象。基于現象而不是基于標準的觀察和討論，體現對教師專業勞動的尊重，也使彼此之間的交流討論心平氣和，同時也避免相應的對話交流因為“空對空”而流于形式。有討論價值的現象可大可小，可以是教學整體結構、教學的思路與邏輯，也可以是學生的一次學習活動，一個學習作品……

2.“蘊含的教育啟示、教育問題或教育疑難”。

觀課議課討論的現象要有意義，這種意義表現為現象中蘊含了有討論價值的教育啟示、教育問題或教育疑難，也就是要求描述現象的觀課教師回答“我為什么要關注討論這些現象”，“有什么問題需要解決”“有什么啟示值得總結”“有什么疑難需要討論”。為了提出具有典型的、有價值的課堂現象，觀課者需要修煉一雙能發現有討論價值的教育現象的“慧眼”。

3.“對相關啟示、問題、疑難的見解和創造”。

“人因思而變”，觀課者對有研究價值的教學現象要先行研究，具體表現為要發揮教學洞察力理解教學，同時發揮教學想象力創造教學，用先行的思考為參與對話做好準備。沒有先行的思考，在對話中就會處于“失語”狀態，就可能失去存在感。其中的“見解”可以是對相關現象的認識、對相關問題和現象的理性思考，也可以是對實踐原則、實踐策略的提煉與抽象;而“創造”則是“假如我來教”，是思考和提供較為具體的實踐方案與方法。

4.“授課教師的認識和見解”。

“看而不說，道義何在？”觀察后不分享交流有點不講道義。在觀課者自己表達相關認識、見解之前，一定要先聽取授課教師的依據、意愿和自我反思，這是走向平等、走向理解、走向相互學習的前提條件。“毋意，毋固，毋必，毋我。”觀課議課記錄量表強調聽取授課教師見解的必要性，強調了對話討論的議課特征。

5.“議課的相關建構”。

議課是一種互動，但要圍繞“有價值的現象”展開“有建構的互動”，這是提升議課質量的關鍵。要把相關建構落實在紙上，實現從教研經歷中獲得相關教學經驗的目標。這里的“相關建構”表現為可以落實到實踐行動的策略、方法上，以及觀念變革和思維方式的調整上。要力爭從中抽象出有價值的教學策略、教學方法以形成新的教學常規，推動教學實踐的真實變革。

6.“引發的其他思考及需要研究的問題”。

觀課議課不是寫句號，而是寫逗號、省略號，是在彼此對話基礎上，引發新的思考、新的問題。此欄可以填寫對這次觀課議課的思考，也可填寫下一次觀課議課的方向，為后續的觀課議課行動研究做好準備。

二、使用說明

第1—第3欄由觀課教師在觀課中及觀課后10—15分鐘思考和填寫。第4欄是對授課教師參與議課交流和表達的記錄。第5欄、第6欄是回顧、反思議課過程后再行填寫（觀課議課的主持人承擔著提供該欄填寫內容的主要責任）。

使用量表規劃觀課議課的流程如下：

（一）觀課教師用白描的方式描述有討論價值的課堂現象

這里有兩種選擇：一是如果認為教的效果理想，可以描述結果;二是如果效果不理想，暫時不描述結果。

白描現象和故事后，以問號的句式提出討論的問題。問題要依據課堂的現象，同時又要有一定的普遍性和實踐價值，使研究更有意義，更值得研究。問題提出以后，可以用“我對這個處理不理解”“我很想討論和研究這個問題”等話語表達對問題的關切，以避免授課教師成為問題的承受者和針對對象。很多時候，議課過程中會發現越來越有價值的問題（主持人也要不斷澄清和提煉研究問題），所以，對研究的問題可以不斷調整。但無論如何，觀課議課需要針對問題，如果提煉不出問題，現象陳述也就失去了意義。

觀課議課教師針對課堂現象做出理性思考：描述自己看到的學習效果;說明自己對相關現象的認識和理解;說明對自己的啟示，給自己帶來的幫助;表達自己的教學選擇和設想。

（二）授課教師誠懇回應

授課教師回應時，先陳述預先的思考，然后回應對觀課教師所提課堂現象的看法;然后詢問提問的觀課教師看到了什么、如何理解、怎樣教。這種反問的意義在于：第一，表達授課教師學習的意愿;第二，讓授課教師的經驗走向開放;第三，呼喚他人參與，讓對方意見出場;第四，促使所有參與者成為課堂建設者。這一環無論如何不能少，如果授課教師忘了，主持人要代為詢問。

授課教師和觀課教師的互動應該而且最好是多輪的，以促進對現象的深刻理解，促成對彼此經驗的喚醒、碰撞和改造，加深對彼此的理解——理解彼此的動機、處境、選擇，理解彼此的經驗;理解教的行為對學生學習的意義以及教學之間可能存在的關系;理解當下處境中的教學的可能選擇和可能創造。

（三）基于互動和其他參與者的經驗貢獻與分享，主持人引導小結提升

主持人小結時，先提煉實踐策略，找到新的路徑、方法;借此觸動經驗，形成經驗反思和改進;檢討思維，反省立場，建構新的實踐哲學;檢視是否可以在研究中形成和發現新的實踐理論。每次觀課議課都要或多或少地小結出一些東西來，這樣才有觀課議課的質量和效益，才能使每次的對話不流于形式。

再次強調的是，要讓觀課議課變成研究，就一定要注意研究的聚焦。每次都要討論有價值、有意義的現象，展開有建構、有改變的對話與交流。一定意義上，幾杯清茶，晤談一室之內，彼此推心置腹，不緊不慢，才更容易達成上述觀課議課的理想追求。