習作評語的角色擔當和撰寫原則

李萬青

摘要：習作評語扮演著“評文”“評人”的“評論員”角色。評文，重在指點學生“如何寫”，指出習作存在的問題，給出改進和優化的方向。評人，重在通過只言片語的指點、啟發和鼓勵，引導學生做人。習作評語的撰寫，講求鼓勵性、針對性、趣味性和規范性。

關鍵詞：習作評語鼓勵性針對性趣味性規范性

習作評語，也叫習作批語，是就學生習作優缺點給予原因分析或提示的話。習作評語涉及的范圍很廣，小到標點、格式，大到思想觀點、習作態度等。習作評語有多種分類方法，就其所處的位置和所起的作用而言，可分為眉批和總批兩種。眉批一般居于文中，總批一般居于文末。

習作評語在習作教學中占據不容忽視的地位。從教師層面看，它是考量學生是否達到習作指導要求、是否實現預定習作教學目標、今后應該如何確定習作教學方向的一個評價指標;從學生層面看，它是認識自己優點和不足，明確如何發揚長處、如何改正短處的一個坐標。習作評語作為聯結教師“教”和學生“學”的紐帶與中介，值得我們做深入探究。

一、習作評語的角色擔當

總體而言，習作評語扮演著“評文”“評人”的“評論員”角色。

首先，評文，重在指點學生“如何寫”，指出習作存在的問題，給出改進和優化的方向。小學階段的習作強調思維與表述的統一，習作評語是對學生習作的延伸性指導，具有很強的針對性，能夠給予每個學生最直接、最具體的“提點”。習作評語要涵蓋素材組織、遣詞造句、邏輯表達、卷面、書寫、行款乃至標點符號等方面，向學生傳遞出“字要這樣寫，話要這樣說”的信息，促使學生借助習作評語及時發現自己文章的長處和不足，并將此及時轉化為積極習作動機，增強習作興趣，提升習作能力。

其次，評人，重在通過只言片語的指點、啟發和鼓勵，引導學生做人。“先學做人，后學作文”“文如其人”……這些話都是對作文與做人關系的闡述。事實也是，不管是成人的文章，還是小學生的習作，或多或少都體現了他們的世界觀、人生觀、價值觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。因此，習作評語除了承擔考查學生習作內容、文字表達修改等任務，還應擔負引導學生熱愛生活、熱愛學習、親近自然、關注社會等的職責。好的習作評語要具備“言傳身教”的作用，能在傳遞教師觀點、態度和評價的過程中，持續向學生傳遞“正能量”，讓學生在感悟“只言片語”中矯正完善思想情感、學習態度。

例如，在“記一次運動會”的習作中，有位學生批評了一位在800米比賽中得了最后一名的女同學。對此，筆者寫了這樣一段評語：

運動場上總會有贏有輸。雖然她是最后一名，但我認為她已經為集體出了最大力，已經為爭奪班集體的榮譽而奮力拼搏了。她的可貴之處在于她的拼搏精神和熱愛集體的品質。正如坦桑尼亞運動員艾哈瓦里所說：“我的祖國從兩萬多公里外送我來這里，不是派我來聽發令槍聲的，他們是要我來沖過終點的。”

看了這段評語，發出“批評”聲音的學生很受觸動，馬上認識到了自己觀點的不當之處，主動向那位女同學道了歉，還對她的拼搏精神表達贊美。可見，習作評語話雖不多，理亦不大，但點點滴滴，潤物無聲。比起脫離習作教學孤立地空講大道理，這樣“點對點”的言簡意賅式評語實效性更強。

“評文”和 “評人”，應有機融入平時的習作教學，指導學生于循序漸進中掌握具體明確、文從字順表達自己的見聞、體驗和想法的方法，自由地表達自己的真情實感，形成一絲不茍、嚴肅認真的習作態度，養成良好的習作習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、習作評語的撰寫原則

習作評語的撰寫講求鼓勵性、針對性、趣味性和規范性。

（一）鼓勵性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對不同年段給出了“主要評價學生的寫話興趣”“鼓勵學生大膽習作”等建議，強調了對學生習作興趣的培養，提醒我們對學生習作的評價要講求鼓勵性。從小學生的心理發展來看，他們積極向上，有爭強好勝的特點，喜歡被表揚，樂于看到自己的進步。教師作為他們心目中“重要的人”，其贊揚和鼓勵會強化學生的自我評價，讓學生從中發現自己的價值，對自身持肯定的態度，積極面對習作任務。

具體到撰寫習作評語，教師要借此做為學生習作打氣鼓勁的“啦啦隊成員”，鼓勵學生在習作之路上努力前行。寫習作評語前，教師要帶著“放大鏡”留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，也要盡量指出，并對學生習作的優點給予及時肯定。不但要充分肯定其中好的語句、段落、篇章，還要褒獎其用得好的一字、一詞、一標點，督促其做到書寫規范、卷面整潔……對于學生習作中的不足之處，也應該用商量式的評語，如，“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，用標點把它們分開是不是更好一些？”“這里最好先寫一寫周圍的環境，你認為呢？”等，盡量避免“判決書式”的冷冰冰的評語，如“語句不通”“條理不清”“中心不明確”等。

筆者所在的班里有一位經常缺交習作作業的學生。有次完成關于夏天景色描寫的習作，從他上交的習作中，筆者看到了用“碧綠的荷葉像大草帽”“那含苞欲放的荷花，像害羞的小姑娘漲紅的臉”這樣的描寫人民公園荷塘景色的比喻句。對此，筆者及時寫下評語：“你用兩個生動、形象的比喻句把公園里荷塘的景色給寫活了。你的想象力真豐富。”作文本發下時，這個學生很認真地讀了評語，之后興致勃勃地拿著自己的作文跟別的學生交流閱讀。就這樣一個激勵性的評語，竟讓這個學生再也沒有缺交過作文，還經常會有意識地在文章中用比喻句。當然，此后筆者也不忘時時借助習作評語鼓勵他。經過一個多學期的努力，這個學生的習作水平有了很大提高。

習作評語要盡可能地讓學生從教師評語中看到自己習作的長處和閃光點，以此來增強其成就感、自信心。經常得到教師的鼓勵和贊揚，習作自然會成為學生的“樂”事。需要說明的是，表揚鼓勵不是盲目的吹捧、廉價的贊揚，而要實事求是、恰如其分、真誠熱情地指正。另外，評語也要淺白精準，易于理解，盡量少用像“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”這樣富有詩意的語言，這對小學生來說還是抽象深奧，他們領會不了其中的真正意思，價值不大。

（二）針對性

習作評語要有針對性，有的放矢，忌千篇一腔，老調重彈，忌套話、空話。如果習作評語能夠恰當指出學生習作的優點和缺點，就能讓學生及時查漏補缺，隨時得到提升。

呂叔湘先生曾談到他讀小學時一位語文老師批改作文的一個特點，“就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批他的錯別字;有人說話別名啰唆，就著重批他的啰唆;有人說話不照前顧后，就著重批他的失于照應。因此往往同一種錯誤，在這個同學的本子上隨手改掉，評語中并不提什么，在那個同學的本子上就要先批一通再動筆改。當然，著重點不是一成不變的，一個缺點克服了，另一件事又提到日程上來了”。這對我們撰寫習作評語很有啟示：小學生初學習作，難免會有這樣那樣的問題，教師不能站在文學的高度去要求他們，也不可能指望寫一兩次評語就能解決所有問題，而應該因文而異，因人而異，有所針對，有所側重，逐個擊破，力求讓每個學生都能嘗到習作的甜頭，習作水平都能有所提升。

因文而異寫評語，就是針對不同的習作內容給出不同的評語。例如，筆者在一次爬山活動之后，讓學生寫篇與爬山有關的作文。大部分學生都詳細敘寫了爬山的整個過程，也想表達不同的主題，但不少作文都出現了主題與素材之間“兩張皮”的現象，即素材不能很好地為主題服務。于是，筆者有意識地通過習作評語引導學生，教他們根據主題選材。如，針對一篇習作的總結“克服困難、戰勝艱險后看到的山頂風光尤其美”，筆者寫的評語是“如果把克服困難的過程作為你文章的重點，你的文章會更有看頭”;針對另一篇習作的表達“班級同學之間的團結友愛、相互鼓勵，是我能夠爬到山頂的原因”，筆者寫的評語是“你有這樣深的感觸，那是不是應該把同學們幫助你的具體動作以及你的內心活動寫具體，讓我們都能體會到這種團結友愛和相互鼓勵呢？”。這樣因文而異的評語，對學生的指導更有針對性，學生更容易理解，指導價值也大。

因人而異寫評語，要求教師斟酌評語會給學生帶去正面還是負面的影響，并寫下不同的評語。可以說，每個學生的性格都不同，或謙虛，或進取，或傲慢，或懶惰……對于容易驕傲自滿的學生，過多的表揚會使之更為傲慢，不思進取。給這類學生的習作寫評語，誠懇地指出其中的不足之處，并提出殷切的希望，有助于他們更為清楚、理性地認識自己文章的缺陷，嘗試不斷改進。對于有點懶惰的學生，如果以“簡短”“精煉”肯定他寥寥數語的習作，只會讓他寫得越來越少，越來越“惜字如金”。給這類學生寫評語，最好針對哪句話、哪段話，鼓勵他們做擴句、擴段式的訓練，或者啟發他們對文章的主題內涵做挖掘、做提煉，有助于他們寫出言簡義豐的文章。反之，針對比較勤奮，喜歡查閱各種資料、搜集各種材料，把文章寫成長篇大論的學生，就要注重通過習作評語傳遞方法，啟發他們把文章寫得具體、形象、有條理。

例如，筆者班里有個學生，非常勤奮，喜歡讀各種書籍，擅長查閱各種資料。習作時，每當別人還在為每次習作字數發愁的時候，她的作文字數已經不下兩千字，還會對每一個畫面做細致入微的描寫。但是也正因為素材太豐富，文章承載的內容太多，主題往往就被掩蓋了。因此，每次批改這個學生的習作，筆者都會通過習作評語教她給文章“瘦身”。有時，通過眉批幫助她分析某段的動作描寫，如果與文章主題的關系不大，就建議她刪除;有時，通過總批啟發她從主題出發，對文章的素材做“二次篩選”。時間久了，借助習作評語的針對性指導，這個學生的習作越來越精煉、越來越深刻。

值得一提的是，不同的學生，同一學生的不同階段，同一階段的不同習作，各有特點，各不相同。教師寫習作評語時，一定要針對學生的具體情況和具體習作的情況，撰寫不同的評語。這樣的評語，就真正具備了“評文”“評人”的功能。

（三）趣味性

活潑好動的小學生喜歡讀生動有趣的語言，喜歡在歡聲笑語中悟出道理，獲得教益。學生喜歡的語文教師大多是幽默風趣、知識廣博、能說會道的。這樣的教師給學生寫評語時帶著幽默感，吸引著學生競相傳閱，認真體會其中的“味道”，進而悟出其中的道理。

例如，在一次習作調研中，筆者發現有個學生的作文總把撇、捺、豎寫得特別長，文面很不整潔。對于這種情況，很多教師都會給出“書寫太亂”“卷面不整潔”“書寫不規范”等硬邦邦、冷冰冰的評語，讓學生如聞教師的批評之聲，似睹教師的不屑之態，對作文心灰意懶。但這個學生的老師給出的評語則是：“你的字長槍短棒、刀光劍影，搞得老師心驚肉跳，眼累心累。你把字寫規范些，就是拯救老師了！”看到這樣的評語，相信學生都會忍俊不禁，也不好意思下次再把字寫得“龍飛鳳舞”了。

需要注意，評語的生動活潑、幽默風趣也要把握分寸，不能讓學生感覺老師是在借評語諷刺他，從而產生抵觸情緒，那就弄巧成拙了。

（四）規范性

習作評語是寫給學生看的，要對學生的“作文”“做人”給出評點和指導，有榜樣示范的作用。這就要求教師寫習作評語時要做到各方面合乎規范。比如，教師寫的評語，卷面要干凈、整齊;遣詞造句要力求準確、生動;標點符號使用要恰當、精準;漢字書寫要正確、規范、美觀、清楚，不能有錯字、別字、不規范的簡體字……這樣，才能讓學生時時從中獲益。平時的教學中，筆者給每個學生寫評語前都會認真構思，打好腹稿，再三斟酌后才落筆;寫評語時也謹慎用心，在保證書寫正確、規范的基礎上，力求言簡意賅地指出學生習作的優缺點;點對點提修改建議，會盡可能地與作者原文保持風格一致……時間久了，學生感受到了老師對他們習作的重視，感受到了評語對提升他們習作水平的助益，也會像老師一樣認認真真對待習作。

精彩的習作評語作為教師和學生溝通的載體，不僅能助力學生習作水平的提高，還能讓學生變得自尊、自愛、自信、自強。在這方面，我們有必要做更多、更深入的探究，讓師生共享受習作教與學的樂趣。