理解學生 支持學習 提升學力

楊華

當前，課程改革進入深水區，課堂教學研究在繼承中有新的發展。

我們要認識到：“理解學生”是“為促進學習而教”的基礎，要研究和理解學生的身心發展規律和認知成長規律；研究和理解當代社會環境、技術環境的變化對學生學習動機和學習方式的影響；從教學的角度，研究學生的學習起點、學科學習方式的個體差異性；研究課標、教材的要求，更要研究學生的學習需求。“學生需求”是制定教學目標、教學內容、教學方法的基礎。不僅要考慮課程學習的需要，更要研究學生的實際需求，包括其學習的意愿、基礎和能力等。

“支持學習”著力提升的是課堂上教師服務每一個學生發展的能力：適切的、具體的、可測的學習目標的制定；符合學生認知水平、思維水平、能力水平發展的學習內容的選擇和組織；適合學生學習的講授學習、互動生成、自主體驗等多種學習方式及課堂組織與管理的選擇與組合；適時評價、方法點撥、積極期待與情感關懷等多種激發并維持學生的學習動機的教學策略；合理選擇傳統教學技術與現代媒體技術，促進學生深度學習的真實發生。

“學力”指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力，是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現。學力的提升要關注全程性的課程目標，同時又需要在每節課教學目標的落實中累積。要探索“提升學力”的多樣化策略，建議要重點關注以下三個方面：

1. 掌握學科本質。“提升學力”著力研究學科課程指向的能力發展要素，理解學科課程性質，把握學科課程的基本觀念、核心概念、知識體系和學科蘊含的基本思想方法，通過知識的學習，傳遞學科本質的觀念與思想方法，促進學生學力的提升。

2. 促進意義學習。互聯網時代，今天的學生隨處、隨時可以獲得知識，課堂教學的更深層的意義何在？學生未來會面對大量的、現在可能無法想象的新行業和新知識，課堂教學能夠為學生帶來適應新行業和新知識的能力嗎？帶著這些思考，課堂教學應提升學生意義學習的水平，提升其新舊知識間的聯結、內化、遷移和轉換的水平，幫助學生形成穩定的認知結構，使學生具備學習新知識、認識新事物、探索新發現的持久能力。

3. 探索綠色評價。學生的學力是否得到提升需要摸索和建立適當的評價方式。研究“學力變化”在課堂上的表現和學習過程中的“學力變化”：學業成績獲得的方式是否科學？不同學生在單位時間內“學得多不多？學得難不難？學得累不累？”“學得如何和怎么學的？”等，即要考量學習結果背后學生的學習方式與學習感受如何，學業成績是否真正表現了持久學力的提升等。

（作者單位：南京市玄武區教師發展中心）