農(nóng)村小學兒童常見寫作問題以及應對措施

劉茗琦

農(nóng)村兒童因為家庭教育、學習條件、地理位置等方面的原因，在寫作上往往會有一定的困難。一是不會寫。多數(shù)孩子的作文給人的感覺要么是東拼西湊、結構混亂，要么是流水線敘事、內(nèi)容平淡。以最常見的寫景文章為例，如要寫一篇介紹秋景的文章，這類同學能抓住秋天果實的成熟、農(nóng)民的豐收、花園的頹敗等具有秋天典型特征的內(nèi)容來寫，但是一段內(nèi)容寫了這些，再看下一段，又重新來了一遍。由于沒有整體概念，不會巧妙地運用語言，常見的比喻、擬人等修辭手法未能熟練運用，因此作文難以達到預期水準。二是太“會”寫。布置一篇300字的作文，有孩子能洋洋灑灑甚至能寫到400多字，如果加上秀美的書寫，給人的第一感覺就是這篇文章不錯。但是再進一步閱讀，細看文本，讓人忍不住思考到底寫了什么。以寫事文章為例，寫一件印象深刻的事，有人可能會寫踢足球，但是兩頁紙的作文可能只有半頁和踢足球有關，卻花費大量筆墨在和同伴的約定以及怎么到達等事情的發(fā)展上，而不是著重描寫踢足球時球場競爭的激烈。換句話說，這樣的作文讓人感覺沒有重點，詳略不當。

要解決這兩種寫作問題，重在平時的積累與練習。

針對“不會寫”的問題，教師可以給他提供一個支架。比如，寫作“我有一個想法”。教師可以根據(jù)范文讓學生認識到表達想法可以從三個方面展開：想法、表現(xiàn)、建議。再逐個展開三個方面，引導學生體會表達想法時商量的語氣，談表現(xiàn)時要真實、具體，提建議時要留有余地。在學生思考并交流完想向誰表達想法后，教師可以出示作文模板：

教師借助這個模板，可以幫學生理清寫作順序。小學生的邏輯思維能力不足，而這類模板的作用就是幫助他們捋清寫作線索，明晰作文結構。

作文結構清晰，但是敘事太平淡怎么辦？要想記錄下我們所感受到的生活中的美感，必然離不開想象力。兒童基于自己的認知，展開豐富的想象，文章自然能有趣、生動。

教師需要重視學生平時的閱讀積累。一方面課外閱讀有益于學生知識面的擴展，另一方面豐富的課外閱讀能讓學生了解更多的表達與寫作方式。學生如果能有意識地積累自己需要的優(yōu)美語句和經(jīng)典詞匯，將在閱讀中學習到的知識運用于作文寫作的過程中，那么寫作水平的提高指日可待。如何才能保證課外閱讀真實、有效地發(fā)生？首先教師要在日常的教學過程中多鼓勵學生進行課外閱讀；其次要給予他們有針對性、選擇性的課外閱讀指導，讓他們在課外閱讀內(nèi)容的引導下形成自己的寫作思維和模式。

（作者單位：南京市高淳區(qū)椏溪中心小學）