基于化學核心素養之“科學態度與社會責任”的評價與思考
——2019 年高考（天津卷）理科綜合化學部分的分析與啟示

田曉梅 何 文 英 華 康 寧

《普通高中化學課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“《新課標》”）明確指出了五大化學核心素養，即：（1）宏觀辨識與微觀探析，（2）變化觀念與平衡思想，（3）證據推理與模型認知，（4）科學探究與創新意識，（5）科學精神與社會責任。因此，在高中化學教學的過程中必須著力培養化學核心素養，化學學科高考試題的命制也要緊緊圍繞化學核心素養的考查來開展。其中，科學態度與社會責任素養屬于較高層次的素養要求。其內涵包括：（1）具有安全意識和嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識；（2）深刻認識化學對創造更多物質財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻；（3）具有節約資源、保護環境的可持續發展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；（4）能對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動。《新課標》中，根據“科學態度與社會責任”對高中學生發展的具體要求，提出了相應的課程目標：（1）具有安全意識和嚴謹求實的科學態度，形成真理面前人人平等的意識；（2）增強探究物質性質和變化的興趣，關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有“綠色化學”觀念和可持續發展意識；（3）能較深刻地理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，認識化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，強化社會責任意識，積極參與有關化學問題的社會決策。

“科學態度與社會責任”素養發展的具體表現是用科學合理辯證的觀點認識社會發展各領域中的問題，能依據建立的化學視角，應用物質組成、性質和轉化等相關知識分析解釋環境、健康、材料和能源資源中涉及的相關問題，形成可持續發展的核心觀念；能應用物質轉化、反應原理的知識解決生活問題，依據可持續發展的核心觀念做出科學合理的決策。

在必修課程和選擇性必修的內容中，幾乎都對“科學態度與社會責任”做出了明確要求。

（一）必修課程5 個主題中，均涉及了“科學態度與社會責任”，如表1 所示。

在主題5“化學與社會發展”中，集中對“科學態度與社會責任”提出了要求，如表2 所示。

表1 必修課程中的科學態度與社會責任

表2 主題5 中各次級主題的認識角度

主題5“化學與社會發展”中的學業要求包括：

1.能列舉事實說明化學科學在生產、生活中的應用價值，以及對人類文明的偉大貢獻。能列舉我國體現化學科學與技術應用的重要成果。能舉例說明與化學有關的職業，簡單分析這些職業與化學科學的關系。

2.能從材料組成的角度對生活中常見的材料進行分類，能根據使用需求選擇適當的材料，能解釋使用注意事項，并能科學合理使用。

3.能舉例說明重要資源和能源的主要類型、成分和用途；能從化學的角度分析從資源到產品的轉化途徑，能對資源的開發利用和能源的使用方案進行評價；辯證地看待資源使用的利弊及其對環境和社會的影響。

4.能列舉常見的大氣、水體和土壤的污染物及其危害，能說明常見污染的成因和防治措施的化學原理，能結合具體的污染問題設計簡單的防治方案。能舉例說明化學對環境保護的作用。

5.能主動運用所學的化學知識和方法解決生產、生活中簡單的化學問題。在應用化學成果時能主動考慮其對自然和社會帶來的可能影響，權衡化學成果在生產、生活中應用的利與弊。能運用“綠色化學”思想分析和討論化工生產的相關問題。

6.具有節約資源、保護環境的可持續發展意識。從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式，科學進行固體廢棄物和垃圾處理。

7.能借助國家關于安全生產、環境保護、食品安全、藥物開發等方面的法律法規分析與化學有關的社會熱點問題。

（二）在選修模塊中，也涉及了“科學態度與社會責任”，如表3、表4 所示。

可見，《新課標》對“科學態度與社會責任”素養的要求是比較高的。為此，2019 年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）理科綜合化學部分（以下簡稱“2019 年高考化學天津卷”）著力對“科學態度與社會責任”素養進行了考查。

一、試題總體評價

高考化學試題作為對學生的必備品格和關鍵能力的一種綜合性考查方式，更應著眼于學生在化學方面的素養形成、能力培養和學習效果。2019 年高考化學天津卷貫徹了《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱“《考試大綱》”）和《普通高等學校招生全國統一考試天津卷說明2019》（以下簡稱“《考試說明》”）的命題指導思想，將核心素養的考查貫穿于全卷，注重基礎性、綜合性、開放性、探究性和時代性，彰顯中華文明，突出立德樹人。試卷注重考生應掌握的重點化學基礎知識，以考生所能耳聞目睹的社會熱點、生活中的實際問題和一些科學研究熱點與化學過程，尤其是我國化學家的最新研究成果為情境，融入化學與社會和諧發展以及化學研究前沿和發展方向，將化學基本概念、原理、基本技能和研究方法等知識設置為試題內容，較全面地考查了考生的化學核心素養和運用化學知識與技能解決具體問題的能力，如表5 所示。

表3 化學反應原理中的科學態度與社會責任

表4 有機化學基礎中的科學態度與社會責任

表5 2019 年高考化學天津卷的素養考查

由表5 可見，2019 年高考化學天津卷著力對“科學態度與社會責任”素養進行了考查，如第1、3、6、8、9、10 題，均涉及了相關內容，該素養的重要性可見一斑。

2019 年高考化學天津卷的難度比2018 年略有降低，平均分與眾數均有所提高，如表6 所示。

表6 2015-2019 年全市考生人數及作答概況

二、基于考生水平表現標準的評價方法

高考是一種常模參照性質的選拔性考試，高考“分數”的最大意義是能夠為考生提供其在一個常模參照群體中的具體排名。如何有價值地使用考生的實測數據，通過數據的分析研究幫助教師及時發現不同水平學生在學習過程中存在的問題，進而改進教學，提高教育教學水平？天津市教育質量評估監測中心高考評價項目化學學科組采用標準參照評價的方式，研究制定了《考生水平表現標準（化學）》（以下簡稱“《表現標準》”），并基于此標準，對考生進行評價。

《表現標準》是以教育測量學與統計學為理論指導，依據《新課標》、《考試大綱》和《考試說明》中關于學科學習內容和學習能力的要求以及新課程理念中關于化學學科素養的要求，研究制定的。

因此，項目組依據《表現標準》并結合考生高考的實測數據及作答表現，對天津市不同水平組、不同區域不同水平組考生的作答表現進行了研究與分析，將考生的表現劃分為四個水平，分別為精通水平、熟練水平、基本水平及基本水平以下。依據考生水平典型表現，采用安格夫方法（Angoff’s Procedure）確定每一水平的臨界分數，將考生劃分為精通水平組（G4組）、熟練水平組（G3 組）、基本水平組（G2 組），基本水平以下組（G1 組），將全體考生記作G5 組。2019年高考化學天津卷各水平組的臨界分數為：84 分、63 分、49 分。將試卷按題型、知識范疇、能力范疇等進行歸類，根據學生實測統計結果形成所需的考生作答水平表現數據報告，供研究使用。

三、基于考生水平表現標準的評價結果

2019 年高考化學天津卷貫徹落實全國教育大會精神，以及《考試大綱》和《考試說明》的命題指導思想，以高考評價體系為指導，對接高中化學課程標準，鏈接《新課標》化學學科核心素養，落實高中育人方式改革理念，突出對應用實踐能力和創新思維能力的考查，發揮高考的育人、選人功能，積極推動新時代高考內容改革。以新課標倡導的命題四大原則為目標，即：以核心素養為測試宗旨，以真實情境為測試載體，以實際問題為測試任務，以化學知識為解決問題的工具，做好過渡銜接，注重基礎性、綜合性、探究性，彰顯中華文明，突出立德樹人。

2019 年高考化學天津卷試題內容以化學主干知識為載體，注重真實情境的針對性、啟發性、過程性和科學性，融入化學與生態文明的和諧發展，關注化學研究前沿和發展方向，重點考查化學基本概念、基本原理、基本技能和研究方法，考查學生接受、吸收和整合化學信息的能力水平，運用所學化學知識對實際問題進行分析，并對其中簡單化學問題進行化學實驗與探究的能力水平，以化學視角觀察和認識生活、生產、環境以及科技發展的能力水平，力求提升學生的科學態度與社會責任。

2019 年高考化學天津卷試題形式新穎，知識覆蓋廣，難度控制合理，有效地甄別了考生的化學學習能力水平，達到了引導全市高中化學課堂改革、進一步提升教學水平的目的。

2019 年高考化學天津卷分為兩卷，總分為100分。其中，第Ⅰ卷為選擇題，共有6 題，滿分36 分；第Ⅱ卷為非選擇題，共有4 題，滿分64 分。

表7 匯總了近年來高考化學天津卷的難度數據。

表7 2011-2019 年高考化學天津卷難度匯總

（一）全市考生水平評價結果

1．全市考生總體水平情況

2019 年，有12.6%的考生達到了精通水平（G4組），38.30%的考生達到了熟練水平（G3 組），23.73%的考生達到了基本水平（G2 組）；達到基本水平及以上的考生占考生總數的74.63%，與2018 年相比基本持平，如表8 所示。

2．全市考生不同知識范疇的評價結果

表8 2014-2019 年考生人數及化學卷作答概況

表9 2014-2019 年全市不同水平考生化學卷各知識范疇得分率

表9 全體考生近年得分率數據對比表明，化學科學特點和化學研究基本方法知識范疇歷年作答情況穩定且優異；化學基本概念和基本理論知識范疇歷年權重近二分之一，作答情況相對穩定，區分度較好； 有機化學基礎知識范疇作答情況，2019 年與2018 年相比基本持平；化學實驗基礎、常見無機物及其應用知識范疇作答情況2019 年與2018 年相比，優勢明顯。

2019 年，全體考生化學科學特點和化學研究基本方法知識范疇的得分率（0.98）、常見無機物及其應用知識范疇的得分率（0.68）高于全市考生全卷的得分率（0.62）；而化學實驗基礎（0.55）、有機化學基礎知識（0.55）的得分率均低于全市考生全卷的得分率（0.62）；化學基本概念和基本理論的得分率（0.63）與全市考生全卷的得分率接近。

表9 數據還表明，精通水平考生（G4 組）各知識范疇的得分率均遠高于全市考生各知識范疇的得分率，且高于全卷的得分率。G3 組考生僅在化學科學特點和化學研究基本方法知識范疇的得分率與全市考生的得分率持平，其他知識范疇的得分率均略低于全市考生的得分率。

（二）基于“科學態度與社會責任”素養的評價結果

對于“科學態度與社會責任”素養的考查，大多數試題不是采用直接考查的方式，而是間接地通過創設真實的情境，將化學物質在社會發展中的價值等巧妙地載入化學學科知識，導向教、學、評一體化的教與學方式，要求學生調動高階思維，在尋找證據、進行假設、分析推理、建立觀點、得出結論的一系列過程中，考查學生解決實際問題的能力。這有利于化學學科核心素養落實于課堂教學，從而提升學生的必備品格和關鍵能力。

例1：2019 年高考化學天津卷第1 題

A.利用廢棄的秸稈生產生物質燃料乙醇

B.利用石油生產塑料、化纖等高分子材料

C.利用基本的化學原料生產化學合成藥物

D.利用反滲透膜從海水中分離出淡水

表10 2019 年全市不同水平組考生第1 題選項分析表

從表10 的數據可知，G4 組考生做答表現優秀，得分率接近1.00。考生的典型錯誤集中在選項B，該選項對G1、G2、G3 組考生均有一定干擾，共有443名考生錯選，占考生總數的1.23%。產生此錯誤的主要原因可能是：考生對以“化學物質對社會的突出價值”外顯形式陳述的試題有所輕視，沒有從熟悉的物質名稱透視出其涉及的物質類別、組成結構特點，造成不同級別水平的考生均出現辨識不準確的情況。對耳熟能詳的石油組成即主要是烷烴或環烷烴不清晰，無法對由此生成的塑料、化纖等高分子材料進行物質分類歸屬，以至于無法宏觀辨識是否為化學反應。

本題涉及最基礎的“化學反應”這一化學基本概念，內容涵蓋從纖維素制乙醇、從石油到高分子材料、從原料物質到藥物、從海水到淡水等。在考查學生辨識“化學反應”這一核心概念的基礎上，教與學導向用化學視角關注化學在社會日常生產、生活中的重要價值，使“科學態度與社會責任”素養得以有效滲透。此題難度為0.98，屬于容易試題。

例2：2019 年高考化學天津卷第3 題

A.將廢鐵屑加入FeCl2溶液中，可用于除去工業廢氣中的Cl2

B.鋁中添加適量鉀，制得低密度、高強度的鋁合金，可用于航空工業

C.鹽堿地（含較多Na2CO3等）不利于作物生長，可施加熟石灰進行改良

D.無水CoCl2呈藍色，吸水會變為粉紅色，可用于判斷變色硅膠是否吸水

表11 2019 年全市不同水平組考生第3 題選項分析表

從表11 的數據可知，G4 組考生做答表現優異，得分率為0.98。考生典型錯誤集中在選項A，該選項對G1、G2、G3 組考生均有一定干擾，共有7632 名考生錯選，占考生總數的21.27%。產生此類錯誤的主要原因可能是：考生對工業有毒廢氣氯氣的去除仍停留在用堿液處理的視角，不能靈活應用“價類”思維工具認知“廢鐵屑”和“FeCl2”具有還原性，而“Cl2”具有氧化性的反應角色特點定位，更難以剖析到該題情境中既可以將含廢鐵屑的FeCl2溶液變廢為寶，同時還在除去廢氣Cl2的過程中，實現了FeCl2溶液的循環使用。此題不僅考查了考生氧化還原認知模型的應用、分析水平，還蘊含著更深層次的“科學態度和社會責任”等化學學科素養的考查。

本題涉及金屬及其化合物的性質及其用途等，全面考查考生對相關化學理論知識的理解與運用，巧妙地將“科學態度和社會責任”等素養的考查融于學生剖析化學原理解決實際生產、生活問題的過程中。本題難度為0.68，屬中等難度試題。

例3：2019 年高考化學天津卷第8 題

我國化學家首次實現了膦催化的（3+2）環加成反應，并依據該反應，發展了一條合成中草藥活性成分茅蒼術醇的有效路線。

（E1、E2可以是-COR 或-COOR）

回答下列問題：

（1）茅蒼術醇的分子式為____________，所含官能團名稱為____________，分子中手性碳原子（連有四個不同的原子或原子團）的數目為____________。

（2）化合物B 的核磁共振氫譜中有______個吸收峰；其滿足以下條件的同分異構體（不考慮手性異構）數目為______。

①分子中含有碳碳三鍵和乙酯基（-COOCH2CH3）

②分子中有連續四個碳原子在一條直線上

寫出其中碳碳三鍵和乙酯基直接相連的同分異構體的結構簡式____________。

（3）C→D 的反應類型為____________。

（4）D→E 的化學方程式為__________，除E 外該反應另一產物的系統命名為________。

（5）下列試劑分別與F 和G 反應，可生成相同環狀產物的是______（填序號）。

a．Br2b．HBr c．NaOH 溶液

（6）參考以上合成路線及條件，選擇兩種鏈狀不飽和酯，通過兩步反應合成化合物M，在方框中寫出路線流程圖（其他試劑任選）。_______

由表12 的數據統計可知，不同水平組在第8 題的得分率差異較大， 從G1 到G4 組考生得分率從0.29 到0.86，試題區分度好，鑒別指數0.5。

本題以我國化學家的首創研究成果——膦催化的（3+2）環加成反應及中草藥活性成分茅蒼術醇的有效路線為試題背景，考查內容涉及有機物的分子結構、分子式、系統命名、核磁共振氫譜分析、同分異構體的書寫、官能團的判斷與轉化有機反應類型、反應方程式的書寫及按指定原料合成目標產物的路線分析與設計等。綜合考查了學生以碳骨架和官能團轉化為核心的有機化學基礎知識思維能力和依據新情境遷移應用、分析問題、解決問題的能力水平。試題選材凸顯了中國的科研成就，一定程度上激發了學生的科學態度和社會責任感。試題設計新穎，設問層進梯度合理，既注重考查基礎知識，又注重考查考生對新知識的學習能力和信息遷移能力，引導有效的教與學方式，避免題海戰術。本題難度為0.55，屬中等難度試題。

表12 2019 年全市不同水平組考生第8 題得分率

例4：2019 年高考化學天津卷第10 題

多晶硅是制作光伏電池的關鍵材料。以下是由粗硅制備多晶硅的簡易過程。

回答下列問題：

Ⅰ．硅粉與HCl 在300℃時反應生成1mol SiCHl3氣體和H2，放出225 kJ 熱量，該反應的熱化學方程式為__________________。SiCHl3的電子式為__________________________。

Ⅱ．將SiCl4氫化為SiCHl3有三種方法，對應的反應依次為：

（1）氫化過程中所需的高純度H2可用惰性電極電解KOH 溶液制備，寫出產生H2的電極名稱______（填“陽極”或“陰極”），該電極反應方程式為______________________。

（2）已知體系自由能變ΔG=ΔH-TΔS，ΔG＜0 時反應自發進行。三個氫化反應的ΔG 與溫度的關系如圖1 所示，可知：反應①能自發進行的最低溫度是_________；相同溫度下，反應②比反應①的ΔG 小，主要原因是______________。

（3）不同溫度下反應②中SiCl4轉化率如圖2 所示。下列敘述正確的是______（填序號）。

a．B 點：v正＞v逆

b．v正：A 點＞E 點

c．反應適宜溫度：480~520℃

（4）反應③的ΔH3=______（用ΔH1，ΔH2表示）。溫度升高，反應③的平衡常數K______（填“增大”、“減小”或“不變”）。

（5）由粗硅制備多晶硅過程中循環使用的物質除SiCl4、SiHCl3和Si 外，還有______（填分子式）。

表13 2019 年全市不同水平組第10 題得分率

由表13 的數據統計可知，G1 到G4 組考生得分率從0.40 到0.85，試題區分度較好，鑒別指數達到0.41。

本題以制作光伏電池的關鍵材料多晶硅及由粗硅制備多晶硅的簡易過程為背景材料，將物質結構、熱化學、電化學、化學反應速率、化學平衡、化學反應方向等知識有機融合在一起。內容涵蓋電子式、熱化學方程式和電極反應式的書寫、蓋斯定律、化學反應速率、反應條件的選擇、化學平衡常數的影響因素、化學反應熱效應、化學平衡的建立及移動、判斷反應的自發性等主干知識。試題覆蓋面較廣，設問由淺入深，考查學生從真實問題情境中整合已有知識重組新知、解決實際問題的能力。在結合生產實際對圖表數據中蘊含的化學基本理論合理解釋的過程中，導向教學需關注化學的社會價值，落實學生的“科學態度和社會責任”等素養。

（三）基于“科學態度與社會責任”素養的問卷調查數據分析結果

2019 年6 月9 日即高考結束的第二天，項目組面向全市考生征集調查有效問卷690 份。針對問題為：

你學習化學的目的是（多選題）

A．興趣

B．化學在生活中經常用到

C．準備考與化學有關的專業的大學

D．沒辦法，高考要考，不得不學

對全體和市直屬五所學校（以下簡稱“市五所”）學生兩類群體進行數據統計，如表14 和圖1 所示。

表14 問卷調查結果

圖1 全市及市五所考生問卷調查結果對比

通過對比分析發現，市五所考生與全市考生問卷調查的結果相似，而對于選項D，市五所考生的選擇比例甚至比全市考生高出8%。這些數據表明，應當對化學教學及命題評價進行深刻反思，教師應當思考如何通過滲透著科學精神和社會責任的具有學科價值導向的教學，對學生進行有效引導，讓學生走出被動的刷題誤區，了解化學學習的真正目的，從而落實化學學科核心素養。

四、教學建議

1.注重化學學科價值認同，贊賞化學對社會的重大作用

從學生對全卷最容易的第1 題的答題情況看，有443 名考生錯選B，占考生總數的1.23%，且該錯誤選項對G1、G2、G3 組考生均有一定程度干擾，表明學生對于從化學視角看待化學在生產、生活中的重要價值關注得不夠，因為對看似邊緣的知識，但卻在人類的生產、 生活中發揮著重要作用的石油、塑料、化纖等成分的不了解，至使對“化學變化”這樣一個在初中學習過的重要基本概念的判斷出現錯誤，這提示教師不僅要使學生掌握化學學科的主干知識、核心概念，還要引導學生關注化學學科對改變人類生產、生活的重要價值和獨特貢獻。從考后對學生的問卷調查 “你學習化學的目的是什么”一項中發現，全市和市五所的學生只有25%-26%的學生認為化學在生活中經常用到，而立志考取化學專業的學生只占12%，認為高考要考、不得不學的學生高達68%-76%。這些數據再次說明，學生對于化學學科的價值和貢獻了解不夠，體會不深。

《新課標》指出，“化學不僅與經濟發展、社會文明的關系密切，也是材料科學、生命科學、環境科學、能源科學和信息科學等現代科學技術的重要基礎?；瘜W在促進人類文明可持續發展中發揮著日益重要的作用，是揭示元素到生命奧秘的核心力量?！边@里不僅揭示了化學的學科價值和社會價值，更從打通物質世界和生命世界的高度，凝練了化學學科獨特的價值。為此，教師要轉變觀念，從“育分”轉變為“育人”，不能只讓學生刷題，要充分挖掘教材中的素材、化學史料、科技發展、傳統文化、社會熱點等問題中凸顯化學學科價值的內容，引導學生深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，深刻認識化學對創造更多物質財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，引導學生熱愛化學，并使更多的學生愿意學習化學專業，吸引更多優秀學生從事化學研究和創新。此外，2019 年高考化學天津卷第8 題以我國化學家的首創研究成果——膦催化的（3+2）環加成反應及中草藥活性成分茅蒼術醇的有效路線為試題背景，試題選材既突出了中國傳統中醫藥文化，又凸顯了中國當代科研新成就，在一定程度上激發了學生的科學態度和社會責任感。為此，在教學中要注重選擇彰顯傳統文化、體現中國智慧、展現中國成就的內容，增強學生的文化自信和民族自豪感。

2.重視創設真實的問題情境，開展社會性科學議題學習，強化社會責任意識

在2019 年高考化學天津卷中，第3 題的得分率是客觀題中得分率較低的一題，僅為0.68。本題涉及金屬及其化合物的性質及其用途等，全面考查考生對相關化學理論知識的理解與運用，巧妙地將“科學態度和社會責任”等素養的考查融于學生剖析化學原理解決土壤改良、尾氣處理等實際生產生活問題的過程中。第10 題以制作光伏電池的關鍵材料多晶硅及由粗硅制備多晶硅的簡易過程為背景材料，融合多個化學基本概念和基本原理，考查學生在真實問題情境中解決問題的能力，在結合生產實際對圖表數據中蘊含的化學基本理論進行合理解釋的過程中，導向教學需關注化學的社會價值，落實學生的“科學態度和社會責任”等素養。

這些都啟示我們在教學中應緊密聯系生產和生活實際，創設豐富多樣的真實問題情境，幫助學生體會物質性質及其變化在促進社會可持續發展方面的應用，發展學生的辯證思維，培養“科學態度與社會責任”素養。

建議開展社會性科學議題的微項目研究。社會性科學議題（social scientific issues，SSI）是指由當代科學技術研究開發所引起的一系列與社會倫理道德觀念和經濟發展緊密相關的社會性問題（孟獻華等，2010）。進入21 世紀，人類社會取得巨大成就的同時，SSI 問題也越來越多，如生態破壞、環境污染、資源耗竭等，通過參與SSI 的微項目研究，可以幫助學生形成可持續發展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。例如，許多社會性科學議題都與元素化合物的性質和應用密切相關。可以在元素化合教學中開展酸雨和霧霾防治、水體保護、食品安全等議題研究，一方面學生在這些微項目的探討中，要從社會、經濟、環境等多個角度進行分析，另一方面，學生要充分運用所學知識，尋找證據進行推理，分清主次，權衡利弊，最終做出合理的決策，促進“科學態度與社會責任”素養的發展，引導學生認識到科學態度與社會責任之間的關系：討論社會問題時要尊重科學，在使用科學時必須要有社會責任。只有學好和用好元素化合物知識才能更好地盡到社會責任。

3.認真開展實驗探究，培養崇尚真理、嚴謹求實的科學態度

《新課標》“科學態度與社會責任”素養內涵的第一條就是 “要具有安全意識和嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識”。2019 年高考化學天津卷的第4 題和第9 題都涉及安全意識和嚴謹求實、綠色可持續意識的考查，化學實驗是培養學生崇尚真理、嚴謹求實的科學態度的最重要途徑。為此，要重視化學實驗教學，完成學生必做實驗，通過化學實驗幫助學生認識化學概念、化學原理的形成和發展過程，并培養樹立環保意識，尊重實驗結果并進行科學分析，提高實驗的安全性和真實性。通過化學實驗理解科學探究的本質、過程和方法，培養學生的動手能力和創新精神。重視開展高水平的實驗探究活動，充分運用實驗觀察和啟迪思維的教學策略，切實組織和開展學生分組實驗活動，注重引導學生進行性質預測、方案設計、概括解釋等高水平的探究活動。如通過探究《生活中常見日用品的成分的檢驗》，以牙膏、火柴頭等生活中最為熟悉的日用品為對象進行探究，一方面可以體現化學的實用價值，引發學生的探究興趣，培養他們設計實驗、觀察實驗、評價實驗的綜合實驗能力，另一方面，以學生為實驗主體，讓學生在感受到探究的樂趣的同時，也能真切地體會到探究絕非一帆風順，通過問題的發現和探究，培養學生透過現象看本質的探究精神、嚴謹求實的科學作風、善于合作的團隊精神，從而實現科學態度這一學科核心素養的培養。