基于產教融合的高職院校“雙師型”教師隊伍建設

李慧娟 郭建軍

（鄭州財稅金融職業學院，河南 鄭州 450000）

高職教育是一種開放式的“跨界”教育，產教融合、校企合作、協同育人是其屬性的根本要求。產教融合是產業和教學的深度融合，兩者相互促進、相互支持。現代企業的發展離不開高職院校培育出的高質量技能型人才，“雙師型”教師隊伍是高職院校培育高質量技能型人才的前提和保障，而“雙師型”教師隊伍的建設與發展只有根植于校企合作、產教融合，才能保證教師的業務素質和業務能力與時俱進，形成既有理論教學能力又有實踐業務能力的“雙師型”教師隊伍，進而培養出符合社會經濟發展需要的高質量技能型人才。

一、新時期“雙師型”教師隊伍建設的迫切性

（一）職業教育快速發展需要加大“雙師型”教師隊伍建設

根據教育部網站提供的數據，截至2019 年10 月，我國職業類學校的專職教師133.2 萬人，其中高職院校專任教師49.8 萬人，其中，“雙師型”教師共19.1 萬人，占專任教師的比例為39.7%［1］。該數據表明，當前“雙師型”教師的數量并不能滿足國家對職業院校“雙師型”教師數量的要求。根據國家職業教育發展的相關政策，2019 年、2020 年高職擴招大約100 萬人，如果師生的比例按18 ∶1 計算，并考慮教師退休等自然減員情況，每年大概需要新增高職教師6.5 萬名［2］。因此，高等職業教育的快速發展需要加強“雙師型”教師隊伍建設。

（二）職業教育高質量發展需要加強“雙師型”教師隊伍建設

1.國家職業教育改革對“雙師型”教師隊伍建設的新要求

經歷了十多年的職業教育改革，我國的職業教育教師培養培訓已基本形成體系，教師管理制度和教師素質能力也得到逐步完善和提升，但“雙師型”教師和教學團隊短缺一直是制約我國職教改革發展的瓶頸。2019 年10 月出臺的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下稱“《職教師資12 條》”），是貫徹落實《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《國家職業教育改革實施方案》精神，為聚焦關鍵問題、完善政策制度，打出的“組合拳”之一。《職教師資12 條》從教師培養補充、資格準入、培訓發展、考核評價、待遇保障等方面提出12 條解決舉措，并指出“到2022 年，職業院校‘雙師型’教師占專業課教師的比例超過一半”［3］。其中，“以雙師素質為導向的新教師準入制度改革”“‘雙師型’導向的教師考核評價改革”是圍繞“雙師”素質進行的兩項改革創新基本制度。由此可見，只有提升教師“雙師”素質，加強“雙師型”教師隊伍建設，才能滿足和適應新時代國家對職業教育“雙師型”教師隊伍建設的新標準、新要求。

2.社會進步對“雙師型”教師隊伍建設的要求

《職教師資12 條》開宗明義：“教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。”［3］伴隨著“大智物移云”（大數據、智能化、物聯網、移動互聯網、云計算）和“中國制造2025”的到來，社會經濟發生了重大變革，新業態、新模式不斷涌現，新技術、新工藝不斷推出，對職業教育人才培養規模、規格、質量也就有新的訴求，進而職業院校也就對教師的實踐能力有著持續“保鮮”的要求［4］。重塑產業鏈、人才鏈需要職業教育高質量發展，而高素質的“雙師型”教師隊伍是保證職業院校人才培養質量的第一要素。因此，只有加強“雙師型”教師隊伍建設，保證教師的教學和實踐能力與社會發展同步，才能支撐和保障職業教育高質量發展。

二、產教融合是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

承載不同的歷史使命，產與教的關聯不斷被重新審視。2017 年，“產教融合、校企合作”載入十九大報告。同年12 月，國務院辦公廳頒布了《關于深化產教融合的若干意見》，強調要推進產教融合人才培養改革，推進職業學校和企業聯盟、與行業聯合、同園區連接，實踐性教學課時不少于總課時的50%。《國家產教融合建設試點實施方案》中指出：“深化產教融合，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展的戰略性舉措。”只有打通校企人員雙向流動渠道，才能保證“雙師型”教師和教學團隊數量充足，保證包括高職在內的職業院校教師在實踐中成長，并與時俱進，肩負起傳承技術技能、促進就業創業、以技術服務社會的重要職責。

三、基于產教融合的“雙師型”教師隊伍建設措施

《關于深化產教融合的若干意見》《職教師資12條》等政策的出臺，從國家層面為產教融合推動“雙師型”教師隊伍建設指明了方向，來自全國的各高職院校在積極貫徹落實國家政策精神的同時，也通過產教融合不斷探索出可復制、可推廣的成功經驗。

（一）實施“走出去”與“引進來”

1.走出去

基于校企深度融合，將教師派送到企業參與實際工作，學習企業的業務過程、生產技術流程以及新技術、新工藝、新方法等。“走出去”最主要的方式有兩種。一種是頂崗實踐，即教師自身“走出去”，由學校將專職教師送到企業中進行頂崗實踐，參與實際工程項目。例如，浙江農業商貿職業學院通過制定《教師企業輪崗管理辦法》，以簽訂合作協議和制定目標任務的方式同56 家企業建立穩定長效的合作方式。2017 年，該學校共派出61 名教師到校企合作單位進行頂崗作業［5］，通過頂崗實踐，教師的實踐教學能力明顯提高，這推動了學校“雙師型”教師隊伍的建設。另一種是“引校進企”，即學校搬進企業帶動教師“走出去”。河南機電職業學院的云商學院就是一個“把校區搬到產業園區”進而創新工學結合的人才培養模式和培養“雙師型”教師隊伍的典范。2018 年3 月，河南機電職業學院商貿物流學院整體搬遷至河南鄭州華南城電商產業園，并更名為云商學院。在華南城的云商學院，師生與企業老板、商戶一起去創業、生產、搞研究，在真場景、真項目、真實習、真績效的“四真”環境中去學習、去實踐，教師的專業能力在此過程中得到鍛煉和提升［6］，云商學院的“雙師型”教師團隊的建設成效得到公眾的認可和好評。目前，云商學院的教師成為華南城不少電商企業的業務顧問。

2.引進來

基于校企深度融合，通過企業人員引進或業務引進，推動“雙師型”教師隊伍建設。“引進來”最主要的方式也有兩種。一種方式是“企業導師制”，即引進專家和技能巧匠。在校企合作模式下，可以打通學校、企業人才雙向流通的渠道，吸引有豐富實踐能力和理論基礎扎實的人才到職業院校進行教學，形成兼職“雙師型”教師隊伍。以青島港灣職業技術學院為例，近十年來，學校從校企合作的企業共引進了126 名專家和能工巧匠作為兼職教師。這些兼職教師年授課課時量達到7 萬多個，其中專業課時比例達到了52.7%［7］，引進的專家和能工巧匠成為職業院校“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。另一種是“引企駐校”，即在校內開展生產性實踐基地建設，通過生產性實踐基地建設帶動雙師型教師隊伍建設。例如：許昌職業技術學院建筑工程學院引進河南中宇交通科技發展有限公司、許昌市安教中心等多家企（事）業單位入駐校園，開展生產性實踐活動。通過接收企業業務訂單，完成企業實際工作項目，教師得到了真實企業業務歷練，尤其是對工程造價教師掌握和運用最先進的BIM 技術意義重大，極大地提升了教師的教科研和服務社會的能力。近年來，許昌職業技術學院建筑工程學院的教師教學團隊共承擔國家級、省級科研課題15 項，申請國家專利20 項，參加河南省工程造價咨詢項目9 項、許昌市工程造價咨詢項目28 項［8］。

無論是“走出去”還是“引進來”，其目的都在于促進教師業務實踐能力的提升，組建高素質“雙師型”教師隊伍。

（二）創建“雙師型”名師工作室

“建設1 000 個國家級‘雙師型’名師工作室和1 000 個國家級教師技藝技能傳承創新平臺”［3］是《職教師資12 條》中關于“建設‘國家工匠之師’引領的高層次人才隊伍”的新舉措，其意義在于發揮師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的高層次人才隊伍，從而帶動相關教師成長，打造高素質的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”名師工作室的創建途徑、各參與主體及其作用如圖1 所示。

圖1 “雙師型”名師工作室參與主體及作用

從圖1 可以看出來，“雙師型”名師主要包括兩種類型：一種是校內“雙師型”名師，另一種是企業的高水平技能工匠兼職的“雙師型”名師。無論哪種名師，他們都可以成立“雙師型”名師工作室，進而帶動整個學校的“雙師型”教師隊伍建設。

1.校內專職教師“雙師型”名師工作室

以青島酒店管理職業技術學院為例，王桂云在該校從教近40 年，是山東面點大王第二代傳人、中國烹飪大師，曾憑借自己做面點登上了“舌尖上的中國”。為發揮好王桂云老師的示范、引領、指導作用，該校為其開設了“王桂云技能大師工作室”，王老師向師生傳授中西面點工藝的同時，帶領師生改良中式面點的制作工藝，通過“技能大師工作室”的研究研發平臺和銷售平臺，實現“前店后廠”模式。王老師的“技能大師工作室”將產、教融為一體，將“傳幫帶”融入工作過程、融入團隊合作，培養出一大批優秀骨干教師。目前，該校“雙師型”教師已占90%以上［9］。

2.校外技能工匠兼職的“雙師型”名師工作室

以濰坊職業學院為例，為適應現代物流行業產業升級和智能物流技術裝備的快速增長，推動學校物流管理專業向物流技術方向轉變，該校聘請中國倉儲與配送協會副會長、中國商貿物流標準化行動聯盟主席、國家郵政局發展研究中心學術委員會委員、智慧發展研究首席特邀專家王繼祥先生在學校設立“王繼祥技能大師工作室”，通過發揮王繼祥在企業、行業技術和資源優勢以及科研指導與帶動作用，推動該校教學模式改革和物流專業“雙師型”教師隊伍建設［10］。

（三）開展“1+X”證書制度的全員教師培訓

《國家職業教育改革實施方案》提出：利用“1+X”證書制度開展全員教師培訓，培育出一批職業技能等級證書培訓教師。自該方案頒布以來，尤其是“1+X”試點工作啟動之后，通過集中面授、返崗實踐、網絡研修、跟崗培訓等形式，主要面向試點院校從事教學工作的教師開展的職業技能等級證書師資培訓被推出，各試點院校積極響應，不失時機地派送教師參加培訓。從某種意義上講，“1+X”證書制度是產教融合的產物。隨著“1+X”證書制度的全面推廣，利用“1+X”證書制度對教師進行全員培訓是教師獲取行業和企業新技術、新工藝的有效途徑。換言之，“1+X”證書制度是培養“雙師型”教師隊伍的一種新方法、新手段，是創建高水平結構化教師教學創新團隊和新時代加強“雙師型”教師建設的重要內容［11］。

結語

職業教育的改革發展離不開一支高質量、高水平的“雙師型”教師隊伍，高職院校高素質“雙師型”教師隊伍建設之路還需積極的探索和實踐。在國家政策的引導和支持下，產教深度融合形成校企命運共同體，將有利于培養技能精湛、理實一體的高素質教師，從而推動高職院校“雙師型”教師隊伍建設高質量發展。