班主任應堅持以人為本

車桂玲

班主任是學生在校學習和生活的第一負責人，也是學生接觸到的一個非常重要的角色，班主任的班級管理工作對學生的學習、成長具有重要的影響。在新課改不斷深化的過程中，班主任工作也要實行必要的改革，以提高學生各方面素養。小學班主任應該堅持以人為本的理念，實現教育方式的多元化，促進小學生綜合能力的提高。

一、小學班主任管理工作中存在的問題

（一）對學生區別對待

受到應試教育的影響，很多學校將學生的成績作為評價教師教學質量的標準，致使小學班主任在教學和管理過程中過分重視學生成績，對學生進行等級劃分。對學習成績好的學生，班主任給予更多關懷和關注;對學習成績較差的學生，班主任對他們的關懷就少一些。這就導致了學生處于不平等的對待中，其身心健康受到影響。

（二）管理模式陳舊，不注重學生的主體地位

在很多小學的班級管理中，班主任一直沿用傳統的管理模式，用學習成績來衡量學生的綜合能力，成績優秀的學生可以直接當班干部，而學生成績較差的學生就沒有機會。在班級管理中，小學生既是被管理者，又是管理者，每個人都有參與管理的權利，但是很多班主任沒有意識到學生的主體地位，使學生處于從屬和被動的地位。班主任這樣的做法嚴重打擊了學生參與班級事務的積極性，不利于培養學生的整體意識，使得許多學生不關心班級事務，這對學生的學習和生活都是非常不利的。

（三）不注重學生的個性化發展

對于大部分小學班主任來說，以人為本理念只是停留在教學思想上，班主任并沒有領會其真正的精髓，沒有將其運用在教學活動和班級管理活動中。目前小學生的學習負擔重，教師在教學過程中往往只注重基礎知識和應試技巧的傳授，班主任在班級管理中過分注重學習成績，而忽視了學生的個性化發展。班主任對學生的性格特點、優勢、個性化需求等沒有充分把握，導致學生無法施展自己的才能，阻礙其個性化發展。

二、以人為本理念在小學班主任管理工作中的應用

（一）要充分認識到學生的主體性

新課改提出，教學活動中的主體是學生，學生是教學活動的核心。在教學和管理過程中，小學班主任要意識到學生的主體性，要以學生為本，深入貫徹以人為本的教育理念。小學教育會對學生產生重要的影響，小學班主任要由原來的“主導者”轉變為 “引導者”，滿足學生身體上、心理上的需求，采用適合學生身心特點的管理模式，用發展的眼光對學生進行人性化管理，促進學生健康發展。

（二）采取科學民主的管理方式

以人為本理念的一個重要特征就是民主。小學班主任在班級管理中要采取民主化的管理方式，讓所有學生都參與到班級事務中，讓每個學生都有參與權、競爭權、發言權和監督權。首先，在班干部的選擇上，不能單憑學習成績，還要綜合考慮學生的學習態度、言行舉止、思想品德和責任意識等，要對學生進行綜合打分，確保每個有意愿的學生都參與到班干部的評選中，形成一個良好的競爭狀態。其次，在班干部確定之后，要成立專門的監督小組，監督小組由班委會部分成員和其他學生組成，對班干部的日常工作進行監督，避免發生濫用職權和消極懈怠的現象。最后，在做班級重大決定的時候，班主任要確保所有學生都參與其中，鼓勵學生發表自己的見解，調動學生的積極性，培養學生的集體意識。

（三）以身作則，言傳身教

小學生的年齡較小，在思想上還處于認知階段，容易受外界因素的影響。除了父母、家人外，班主任跟學生在一起的時間最長，班主任的一舉一動、一言一行，學生們都看在眼里。此外，小學生的模仿能力非常強，因此班主任應該以身作則，給學生們樹立正確的榜樣，用優秀教師、優秀班主任的標準要求自己，盡心盡力做好班級管理工作，將正確的價值觀念傳遞給學生。當學生在思想上出現偏差時，班主任不能大聲責罵，應語氣平和地找學生談心，了解學生內心的真正想法，感化、幫助學生。

（四）對小學生進行個性化評價管理

受傳統應試教育的影響，現在的學生普遍缺乏個性。小學班主任應建立完整的個性化評價管理體系，根據每個學生的性格特點、認知水平、綜合能力等因材施教，讓學生發揮自己的優勢，增強自信心，讓學生體驗學習和生活中的成長，促進學生個性化發展。

（五）與家長溝通，創造良好的家庭環境

除了學校的教育，家庭教育對于小學生的學習和成長也是非常重要的。很多小學生的心理問題都與家庭環境有很大關聯。所以，小學班主任應積極和學生家長進行溝通，了解學生與家長之間的交流方式，以及家長對學生的教育方式，并進行相應指導，促使良好的家庭教育環境的形成。

在大力倡導素質教育的今天，以人為本理念已成為班主任管理工作的必然要求。小學班主任要言傳身教、以身作則，給學生樹立正確的榜樣，采取科學民主的管理方式，為學生健康成長創造良好的環境。◆（作者單位：甘肅省高臺縣國慶小學）