小學數學高效課堂的創造策略

吳龍梅

當前，受傳統教學觀念的影響，小學數學教學存在教學方法落后、教學目標模糊、教學計劃不具有針對性等諸多問題，這些問題嚴重影響了小學數學教學質量的提高。高效課堂是教學中的一種理想課堂形式，其強調充分發揮學生的主體性，將學生當作教學的中心，促使學生自主獨立學習，豐富教學形式和方法，激發學生的學習興趣和動機，提高學生課堂參與度，促進學生數學素養的全面提升。

一、小學數學高效課堂創建的意義

高效課堂顧名思義就是在一般課堂的基礎上，使用最少時間獲得最優教學效果的課堂。小學數學作為小學教育的重要組成部分，對小學生未來學習和發展都具有非常重要的作用。構建小學數學高效課堂的意義在于改變傳統“重講解、輕引導”的教學模式，突出學生的主體地位，加強教師和學生的互動與交流，營造生動、和諧的學習氛圍，有效激發學生學習興趣和積極性，促使學生自覺自發參與學習活動，培養學生自主學習意識和能力，最終取得良好的教學效果。

二、小學數學高效課堂的創造策略

轉變教學觀念。高效課堂提出在教學過程中要將學生作為教學中心，突出學生的主體地位。在小學數學中，想要構建高效課堂，教師需要積極轉變自身教學觀念，擺正自身在課堂教學中的地位，充分發揮自身組織者和引導者的作用，將課堂還給學生，努力調動和提高學生學習的主動性和積極性。例如，在學習“認識物體和圖形”一課時，筆者未像以往教師一樣，直接將教材上的圖形和物體名稱及特點告知學生，強制要求學生記憶分辨，而是采用引導性的教學方法，借助實體物品，讓學生觀察回答，逐步引導學生掌握圖形特點，并對多種圖形進行正確分辨，這種方式，不但可獲得良好的教學效果，還有利于啟發學生思考，培養學生的觀察力，對學生數學思維的培養大有裨益。

認真研讀教材。教材是學生接受知識的重要渠道，也是教師講授知識的重要工具，其對教學的重要性不言而喻。教師要占據主動性，依據學生學習實際和認知特點有選擇性使用教材，不可照本宣科、全篇使用。因為數學教材是綜合我國全部學生學習特點，所以并不是所有的教學內容都適合于不同地區或者不同學習能力的學生學習。在教學中，教師要學會合理運用、靈活駕馭教材，如此才能最大化發揮教材的作用。對于教材的使用，教師必須做到以下幾點：契合學生學習實際，合理取舍教材內容進行教學，確保教學效率和質量最大化;敢于打破教材順序，在全面了解學生學習情況和教材整體內容的基礎上，對教材內容進行細化分類，促進學生掌握和理解;加強教材內容串聯和總結，小學數學教材中的知識點或多或少都具有一定的關聯，教師要善于利用數學教材的這一特點，加強學生知識體系構建，提高學生數學學習能力。

創新教學方法。創新教學方法是構建高效課堂必不可少的環節。對于教學方法的創新，教師主要可從兩方面做起：借助多媒體開展信息化教學。傳統教學以教師講授為主，學生被當作被動聽講的個體，由于教師和學生之間缺少互動，單純的數學理論知識過于枯燥和無趣，導致學生對數學產生強烈的逆反心理，最終使得數學教學質量低下。因此，教師可嘗試性地將信息技術和小學數學教學進行結合，借助多媒體設備立體直觀且具有趣味性的展示數學知識，吸引學生注意力，提高學生學習的積極性，從而取得良好的教學效果。采用分層教學法。因小學生先天智力和后天成長環境的不同，學生個體間存在著差異性，在實際教學過程中，教師不可隨意抹殺或忽略這種差異性的存在，而是要給予充分的尊重，對學生個體進行細致分析，并按照個體學習能力、特長及其他因素，將其合理分層，并設定相應的教學目標，制定適宜的教學計劃，選用不同的教學方法，促使不同層次的學生都能獲得最大化的發展。

創設有效教學情境。有效的教學情境，可激發學生的學習興趣，將學生快速帶入數學學習氛圍中，為學生營造活潑、生動的課堂氛圍，最大化調動學生學習積極性，促使學生主動參與學習，從而高效提高學生學習效率和質量。因此，在小學數學教學中，構建小學高效課堂必定少不了教學情境的創設。依據教學內容特點，教學情境可分為以寓言故事或者數背景故事等創設的故事情境，以具有導向性問題而啟發學生思考和討論和問題情境，組織學生整體參與的動作情境等，緊扣教學內容，突出教學重難點，激起學生學習動力和熱情，促使學生抽象思維和具象思維完美融合并互動發展。

總而言之，構建小學數學高效課堂，可有效激發學生學習動力和興趣，提高學生學習積極性和主動性，加強教師和學生互動與交流，促使學生主動參與數學課堂，從而大幅度提高數學教學質量。◆（作者單位：江西省贛州市南康區鏡壩鎮中心小學）