信息技術與數學課程的整合

張玉琴

目前，各中小學都加大了對信息技術的投入力度，各學科的課堂教學也都離不開信息技術的影子。將信息技術和數學教學進行整合，可以革新教師的教育思想，改變教學方式，進而提高課堂教學質量。信息技術和教學法的有機結合，更能促使新型教學模式的產生，有利于激發學生學習的主動性。

一、利用信息技術創設教學情境

小學生年齡較小、認知能力偏低，對新知識的理解能力不足，但是小學生有強烈的學習欲望和好奇心。教師可以對學生的這一特點加以引導，彌補其因年齡小而產生的學習缺陷。因此，如何激發學生的學習欲望，成為當今教師最值得思考的問題。只有讓學生對學習數學充滿興趣，愿意主動學習，教師才能在教學中獲得更好的效果。教師可以利用多媒體播放視頻、音頻等吸引學生的注意力，使其投入到數學的學習中。當教師為學生創設出神秘而又有趣的學習情境時，學生往往會參與到課堂教學活動中，其積極性也會被充分調動。

如教學“認識圖形”時，教師可以積極引導學生思考，并設計課堂問題，如“操場是什么形狀”，學生都會積極地回答出“方形”，由此可以引出“長方形”和“正方形”的定義。當教師為學生講解完圖形的定義后，可以引導學生在操場上尋找符合規則的圖形。在學生初步掌握圖形的構成規則時，教師可以通過多媒體放映幻燈片，幻燈片內可添加學生感興趣的圖片，如哆啦A夢喜歡吃的銅鑼燒、哪吒腳下的風火輪以及鐵扇公主的芭蕉扇等圖片。學生對于自己感興趣的事物都會深入思考，當其注意力都被吸引到幻燈片上時，教師可以復述總結本課的知識點，加深學生的印象。幻燈片播放后，教師布置課堂問題，引導學生進行課堂討論。

二、利用信息技術突破教學重難點

調查發現，學生普遍覺得數學是所學科目中最難的一門。語文和英語都具備一定的故事性，與其對比，數學更顯得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。多數小學生都處于形象思維的階段，而數學這門學科強調邏輯思維，并且抽象難懂，導致大部分學生難以理解和掌握。

隨著學生年級的升高，數學課程的難度也逐漸加大，很多低年級學生都很難掌握100以內的加減法。雖然10以內加減法的計算方法都爛熟于心，但由于學生的理解能力較弱，稍微加大計算難度，很多學生便覺得一籌莫展。正因為學生的邏輯思維能力沒有達到一定水平，導致其答題時無法抓住問題關鍵進行作答。因此，教師可以借助多媒體，播放“我幫媽媽去看店”等類似的視頻，激發學生學習興趣。教師可以讓學生根據視頻中“我”的找零計算方式進行歸納總結，并反復實踐，進而突破100以內的加減法教學難關。借助視頻的形象性學習，可以加強學生的理解能力，彌補其邏輯思維中存在的缺陷，讓學生真正掌握解題的關鍵。

三、通過信息技術提升教師教學能力

想要讓信息技術和小學數學課程有機結合，教師除了要擁有高超的教學水平和豐富的教學經驗外，還要提升自身的信息素養。作為傳授知識的主體，教師更要不斷更新自己的知識儲備，學會制作課件，充分利用現代化的教學設備，讓數字和圖片、視頻有效結合，提高教學質量。

如教學“認識時間”時，教師可以在幻燈片中插入多個鐘表圖片，并且將鐘表的構成部分——時針、分針、秒針進行標注。當教師簡單引導學生了解鐘表構造以及時針、分針、秒針之間的關系后，讓學生自己閱讀鐘表顯示的時間。教師還可以通過競賽的方式，讓學生參與讀表比賽。這種教學模式不僅提高了課堂時間的利用率，還提升了學生的參與感。想讓學生充分參與到課堂活動中，教師就要不斷更新自己的信息技術水平，制作出能夠吸引學生注意力的課件。

四、借助信息技術輔助師生交流

教學活動具有雙向性，想要讓學生充分掌握教材內容，除了需要教師認真教授知識重點之外，還需要學生進行積極配合。教師可以利用多媒體教學的優勢，在播放視頻的空當，觀察學生對視頻內容的反應，通過其細微的表情變化，挖掘學生在學習中產生的疑點、難點，進而有針對性地講解。多媒體也可以當作師生交流的媒介，制造共同話題，拉近師生距離。

如在“圖形的拼組”教學中，教師首先要講解課本中圖形拼組的定義，以及拼組的簡單規律。由于學生年齡較小，注意力不集中，因此很難記住教師講授的重點。此時教師可以播放幻燈片，幻燈片可以由幾張圖形拼組成一個圖形的動態圖片構成，也可以由拼組后圖形分解的動態圖片構成。動態圖片可以激發學生的學習興趣，教師可以利用好這一特點，讓學生總結拼組規律。當學生基本掌握圖形拼組的規律后，教師可以分發課前裁剪好的基礎圖形，讓學生自己動手拼組，在拼組的過程中，教師進行指導。多媒體的應用和學生動手活動相結合，拉近了師生之間的距離，并且幫助學生快速理解教材內容。

多媒體教學生動形象，很大程度降低了教學難度，并且充分調動了學生對數學學習的積極性，改變了數學課堂枯燥乏味的現狀，使學生從被動接受轉化為主動吸收，紛紛積極投入到學習當中。教師應掌握多媒體教學的規律，對其進行合理使用，以真正提高課堂教學效率。◆（作者單位：甘肅省臨澤縣板橋鎮土橋小學）