關(guān)于校本教研提高教學(xué)質(zhì)量的實踐研究

李偉華 張紅杰

【摘要】深化課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)變革。充分利用互聯(lián)網(wǎng)及各種數(shù)字化設(shè)備與平臺改變課堂教學(xué)評價方式、評價手段是促進課堂教學(xué)變革的有效途徑。我校用移動終端和課堂觀察App替代傳統(tǒng)紙筆聽課工具，將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教師教學(xué)行為的診斷和發(fā)展功能，促進教師不斷改變教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。以課堂觀察平臺為載體，通過開展課題研究、專題教研等多種形式，也有效提升了校本教研質(zhì)量，促進了學(xué)校課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到顯著提高。

【關(guān)鍵字】校本教研? ?教學(xué)質(zhì)量? ?實踐研究

【中圖分類號】G637 【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-002-01

一、引進新技術(shù)，實現(xiàn)校本教研新突破

學(xué)校引入了“多重互動”數(shù)字教室觀察平臺。該平臺內(nèi)置可調(diào)節(jié)的各種專業(yè)觀察標(biāo)尺。在老師的授課過程中，它基于移動終端收集了教師的教學(xué)數(shù)據(jù)信息，并在后臺通過計算和圖形化地處理后，給教學(xué)效果評估提供了客觀的量化依據(jù)，對課堂教學(xué)效果實現(xiàn)科學(xué)的診斷，達到糾正偏差教學(xué)行為的目的。其中，“多重”是指評估主體，目標(biāo)，內(nèi)容和方法是多種多樣的，“互動”是指評估者與評估對象，過程和結(jié)果以及教師與學(xué)生之間的互動。該評估平臺通過信息技術(shù)促進課堂評估的改革，并使用移動終端代替了傳統(tǒng)的紙筆和紙聽工具。通過改變聽力和評估工具，可以獲得更多，更系統(tǒng)，更客觀的教學(xué)評估信息，從而對教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)評估。一是以“數(shù)字化課堂觀察平臺建設(shè)為抓手，每學(xué)期進行兩次全校性的集中培訓(xùn)，教師們在現(xiàn)場授課、觀課后，手機App進行分析數(shù)據(jù)，矯正偏差，促進成長。二是以教研組為單位，組建校本教研項目團隊，并在每周的教研活動中，選取一兩位教師授課，項目組成員從不同角度進行觀察并記錄數(shù)據(jù)，課后項目組集中討論分析數(shù)據(jù)，提出意見，解決問題。三是每月選取一兩位青年教師，針對同一維度的觀測點進行連續(xù)三次以上的觀察，每次觀察后對比分析數(shù)據(jù)，找出共性問題進行集中解決，促進青年教師快速成長，縮小差距。四是完善考核辦法、管理制度和激勵機制，保證相關(guān)工作的正常進行，通過以評促建、以評促管、以評促用、以評促優(yōu)，推動學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”校本教研工作穩(wěn)步開展。

二、運用校本教研，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校在教師手機上統(tǒng)一安裝課堂觀察App，以教研組為單位組織教師上公開課、示范課和匯報課。組內(nèi)教師通過手機App從不同維度、視角、觀測點進行課堂觀察，并采用質(zhì)性評價與化評價相結(jié)合的方式，通過大數(shù)據(jù)分析教師的教學(xué)行為，進行科學(xué)的課堂診斷，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評測的多元化、精準(zhǔn)化，從而矯正偏差性教學(xué)行為，改進課堂教學(xué)的過程與績效，提高教師的教育教學(xué)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量。案例：王老師和薛老師在對“一元次不等式組”一課進行同課異構(gòu)教學(xué)時，觀課教師主要觀察了王老師的“教師提問”和“學(xué)生應(yīng)答”兩項指標(biāo)。中，描述性問題、判斷性問題、論證性問題、歸納性問題分別占50%、50%、33.33%和66.67%。學(xué)生的應(yīng)答中，個人應(yīng)答和集體應(yīng)答分別占60%和40%。觀課教師給出了以下評價。本節(jié)課主要通過學(xué)生思考來解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在評價學(xué)生時，集體評議占60%，教師評價占20%，組織評價占20%?？傮w來說，問答式教學(xué)效果良好，對學(xué)生的評價客觀公正，信息技術(shù)應(yīng)用適當(dāng)。主要偏差是教師的問題設(shè)置梯度不明顯，學(xué)生理答時間不充分，評價用語較為單一。矯正建議是加強問題設(shè)置的技巧及對提問時機的把握，并通過多樣化評價激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣。針對薛老師，觀課教師主要觀察了課堂上的“媒體應(yīng)用行為”指標(biāo)，統(tǒng)計出利用電子白板10.34%，閱讀教科書內(nèi)容10.34%，完成教科書活動3.45%，指導(dǎo)學(xué)生板書或板圖7.14%，投影預(yù)設(shè)的課件頁面17.24%，播放聲像資料5.88%，利用材料手工制作3.45%。觀課教師給出了下面的評價。主要優(yōu)點：學(xué)生板演較多，回答問題次數(shù)合理，說明教師注重學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，不同媒體應(yīng)用比例恰當(dāng)。主要偏差：在對重難點的講解中，沒有充分考慮不同媒體的應(yīng)用效果。矯正建議：結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在重難點突破中應(yīng)充分借助媒體，為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。在教學(xué)應(yīng)用實踐中，學(xué)校大部分教師已經(jīng)能夠熟練掌握數(shù)字化課堂觀察在教研活動中的應(yīng)用方法，教師對課堂教學(xué)行為的評價逐步從質(zhì)性分析向質(zhì)性分析與量化分析相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，并能及時對課堂教學(xué)做出持續(xù)性的改進。

三、深化校本教研，促進教師專業(yè)成長

在聽課過程中，教師用移動端App進入觀課系統(tǒng)，根據(jù)自己的觀課任務(wù)進行觀察與評價，上傳觀課結(jié)論。授課教師課后通過查看大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，明確自己教學(xué)中的優(yōu)點與不足，及時取長補短。課堂觀察以數(shù)字化工具取代了傳統(tǒng)的紙和筆，基于定量與定性的大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，從而達到矯正偏差性教學(xué)行為的目的。學(xué)校應(yīng)用數(shù)字化課堂觀察以來，學(xué)校教師專業(yè)水平得到明顯提升，對語文組、數(shù)學(xué)組、英語組24位教師從2017年到2019年連續(xù)三年的教學(xué)行為（媒體應(yīng)用行為、師性交往行為、課堂提問行為）做對比分析發(fā)現(xiàn)，中老年教師的媒體應(yīng)用行為提升明顯，青年教師的師生交往行為和課堂提問行為得到明顯矯正。

四、結(jié)語

校本教研為師生的教與學(xué)營造了良好氛圍，一批具備專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師脫穎而出，成為學(xué)校教育信息化發(fā)展和教學(xué)改革的中堅力量。同時，校本教研活動的開展，很好地拓展了校本教研的時空范圍，提高了教師參與教研活動的積極性與有效性，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

【本文為許昌市教育科學(xué)研究課題《以校本教研提高教學(xué)質(zhì)量的實踐研究》（立項編號：L2019G223）】

[參 考 文 獻]

[1]王海玲.探究校本教研策略促進教師專業(yè)發(fā)展[J].遼寧教育，2018（27）：39.