基于核心素養的跨學科拓展課程

盧生宇

【摘要】在新高考、新課改背景下，強化綜合素質培養，對于學生的跨學科能力培養更加注重，實際問題的解決中往往是需要跨學科的知識和能力綜合起來，比如旅游規劃、文化產業規劃等相關活動就需要綜合語文、歷史、地理等學科的知識。本文基于語文、歷史、地理三學科的核心素養，開發拓展課程——中國文化地理，培養學生跨學科解決問題的能力。

【關鍵字】跨學科? ?核心素養? ?文化地理

【中圖分類號】G633.55??【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-033-01

一、課程開設背景

地理學和文學，歷史學一樣古老，古人常用上知天文下知地理來形容博學之人。地理學中蘊含著大量文化、語言與歷史常識。在新高考、新課改背景下，對于學生的跨學科能力培養更加注重，實際問題的解決中往往是需要跨學科的知識和能力綜合起來，比如旅游規劃、文化產業規劃等相關活動就需要綜合語文、歷史、地理等學科的知識。開展文化地理的拓展課程，旨在提高高中生對具體文化問題能夠進行跨學科思考維度，而不僅限于單學科的思維維度，同時增強對不同區域文化的理解，理解文化不斷發展和融合的過程并能欣賞文化多樣性的美。《禮記·王制》說：“高山大川異制，民生其間者異俗。”這正說明地理環境與文化、歷史的緊密聯系。本拓展課程從地名、飲食、文學、建筑等四方面，共四節課，探究它們的不同審美角度和歷史發展脈絡。

二、課程設計依據

（一）高中語文課程標準：

文化傳承與理解是指學生繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力;以及在學習中表現出來的文化視野。

審美鑒賞與創造是學生在學習中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。這些美包括與地理環境，歷史發展階段的協調之美。

（二）高中歷史課程標準

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。欣賞一個事物之美，除了放置于具體空間，還需考慮其時間。

歷史解釋是指以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。我們從歷史的角度解釋區域文化現象的變化。

（三）高中地理課程標準：

區域認知指人們運用空間——區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。識別不同事物因空間不同而不同。

三、課程實施大綱

（一）課程主題：收集有特色地名，結合當地環境、地名演變欣賞評價該地名

1.案例一：北京有煙袋斜街、白米斜街、水窖斜街、鐵樹斜街、櫻桃斜街、棗林斜街、楊梅竹斜街等。

由于北方城市遠離河流，平坦開闊，多數街道棋盤格狀，四個方向端正。若加上斜街兩字，提醒人們注意，與方正街道之差異。

2.案例二：珠三角的很多地名有門和涌，例如珠海斗門、雞啼門、磨刀門;臺山崖門;東莞虎門，廣州十三涌，麻涌等。

在珠三角地區入海水道被稱門，其他水道稱為涌。依水而形成的聚落自然就會帶門、涌等字。地名反映著當地獨特的多水的地理環境。

（二） 課程主題：分析討論我國南北方飲食的差別？并收集名人對此的評價

1.差異一：南米北面

清朝錢泳在《履園叢話》中說：“北方嗜濃厚，南方嗜清淡。”南甜北咸的味覺差異反映環境對飲食口味的極大影響。南方氣候濕度大，對應人體蒸發量相對較小，不需要補充過多鹽分。北方氣候干燥，人體蒸發量大，就需要補充較多鹽分維持鹽分平衡，故喜好咸味。

2.差異二：南細北粗

飲食差異除了人體需求，也有食物來源之差所致。比如冬季北方溫度急劇下降，生物品種減少。南方則截然不同，溫度較高，生物品種增多，這些豐富的食物原料正是精工細作的主要基礎。

（三） 課程主題：舉例說明南北方建筑特點？并了解南北方審美的差異

建筑深受自然環境和人文環境的雙重影響，故我國建筑文化區域差異大。古時曾有南樓北陵之說，例如四大名樓都在南方。而北方建都多，黃帝陵、秦始皇陵、漢陵、唐陵、直到明陵和清陵，多在北方。總結建筑的南北差異主要表現在三個方面：

1.差異一：南敞北實

我國南方建筑一般通敞明亮，北方建筑厚重嚴實。氣溫27℃時，空氣濕度達到85%，汗水就很難蒸發，人體感覺炎熱難受。

北方氣候寒冷，寒潮頻繁，防寒、采光、保暖是民居的三大要務。為此北方把建筑做得墻體非常厚實，陽面開大窗，陰面幾乎密閉。

2.差異二：南多遮攔

我國南方雨水頻繁且降水量大，陽光強烈，潮氣多，建筑物三大要務是遮雨、遮陽、防潮。

3.差異三：南輕北厚

從建筑形態上，南方崇尚輕巧活潑，北方倡導敦厚壯實。南方之輕巧是與山清水秀環境之協調。這種差異，好像與動物形態南北差異非常相似。

（四）文學作品的差異？并舉例給大家感受

同樣受氣候、生物、地貌等自然環境的影響，“東南之山多奇秀”“西北之山多渾厚”。奇秀給人以柔和、優雅、舒緩之感受，渾厚給人以悲愴、豪情、雄偉、粗獷之感受。這是文學上南秀北雄的自然基礎。

在唐朝曾出現過田園詩和邊塞詩差異，都有非常鮮明地域性。北方多征戰，屯邊、戍邊、靖邊是邊塞詩的主要孕育土壤。田園詩則主要出現在風景秀美、和平安詳的南方。

從《離騷》和《詩經》起至今，南方的文風透清秀，北方的文風顯質樸，基本趨勢未成有大變。正所謂杏花春雨江南，古道西風冀北。

到現代，出現反映山西農村生活題材的山藥蛋派，北方水鄉特色的荷花淀派，大西北宏偉山川的豪邁西部文學派。這些文學派別反映著當地的自然與人文的地域特色。

四、總結

文化地理學習過程中，同學們既感受到區域文化多樣性之美，又能欣賞不同風格的審美。同時了解地名、飲食、建筑的發展變化。提升對旅游規劃、文化產業發展等現實問題的理解。

【注：本文系湖南省教育科學研究工作者協會2018年度立項課題“基于高中生核心素養培養的學科拓展課程開發研究”（課題批準號：XJKX18B023）的階段性成果之一。】

[參 考 文 獻]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[4] 胡兆量，韓茂莉，阿爾斯朗，瓊達，等編著.中國文化地理概述（第四版）[M].北京：北京大學出版社.