巧用探究教學法激活高中化學課堂

陳日紅

【摘要】一堂好課的標準應當從課堂上獲取最大的教學效益，同時一個好的學習教學氛圍也能夠帶給學生和教師不一樣的身心體驗，最終達到教育質量穩健提升的教育目的。高中化學課堂需要充分調動學生的學習積極性，親身實踐，通過實驗去探究學科知識，加深記憶和理解。在探究教學法的模式之下培養學生的一個自我學習能力并且不斷加強學生的思維邏輯能力。

【關鍵字】化學實驗? ?探究法? ?思維操作力

【中圖分類號】G633.8? ?【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-038-01

探究教學在學科基礎知識教育的基礎上，讓學生掌握解決問題的途徑和自我探究的能力。將探究法深入化學課程中，對于更好的理解各種化學反應是一種教學方式。高中階段的學生具有耐力和堅持等多種良好特征，能夠靜下心來去做某件事情，對于在化學課堂上進行實驗操作有很大幫助，能夠更好的去提升和發展學科知識能力。

一、探究教學法在化學課堂中的作用

當傳統的知識傳授法脫離學生這一學習主體時，就失去了其教學的本質意義。教師要學會采用新式的教學方式去指導學生，引導其通過自己的理解和思考形成一個自我的課程剖析體系，并結合相應的學科知識和學科事物屬性去展示事物內外部的發展規律，找到合適的解決方法，建立起一套學科認知模式。學生在這樣的學習過程中，必然能夠更加清晰的梳理和總結出一套學習理論。化學課堂不僅僅需要大量學科知識的儲備，同時也需要學習活動為載體來加強這一鍛煉方式。通過精心設計的教學理念和教學難度去總結梳理。

二、探究教學在化學課堂上的策略運用

（一）合作探究進行能力訓練

無論在什么學科的學習上，學生都是學習的主體，教師是教學任務中的引導者，教師有責任去引導學生，啟發思維，讓學生通過自己的探究去發現新事物學會新方式。高中化學課堂的重要性需要引起學生的高度重視，如何讓學生對化學產生更強烈的學習熱情和學習興趣。教師可采用分組合作的活動策略，讓學生在小組制的討論環節中探索疑問繼而互相解答，使得每個人都單一性思維得到有效的擴展。同時教師在分組合作的過程中也要給予學生正確的引導，如果放任不管，那么學生的分組合作學習效率可能會大大降低，就失去了探究性學習的重要意義。

在《幾種重要的金屬化合物》一章中，教師可讓學生自行組隊，可兩人為一小組，在進行小組實驗中通過探究金屬化合物的化學反應并且進行觀察實驗。教師結合課件為學生講解鈉、鋁和鐵的重要化合物，在進行詳細的理論知識分析后，帶領學生去進行實踐操作。通過兩人共同探究其他的化學物質成分是否會與這三種化合物產生反應，并且觀察和記錄不同成分所產生的不同反應來進行研究探索。小組合作中，兩人共同探究化學問題一定程度上能夠提高學習效率。

在密切的討論關注中，及時進行引導學生閃現思維碰撞，產生對化學問題的討論積極性。當學生獲得學習成功的喜悅之后，能夠不斷提高自我實踐能力和與他人交流暢通的邏輯思維能力。學生在主動探究化學反應的過程中培養自我的求知探索精神。

（二）開放式課堂挖掘潛能

營造一個良好的課堂氛圍能夠使學生更有課堂參與性，對知識的接受程度也會由被動轉向主動。學生更喜歡去進行一種開放式環境下的討論交流，教師給予學生一定的資料和實驗條件，再由學生去進行親身操作。不同的設計教學過程對學生會產生不同的影響，學生由單人完成的化學實驗操作過程往往沒有課堂上的團隊協作來得快速準確。由此，教師不得不訂正有效的課堂教學模式，讓學生在經過共同的探討和總結之后，發表自己的觀點言論，這對于學好化學并且了解物質的構成是有很大幫助的。

例如在探討《金屬的化學性質》一節中，教師不得拘泥于傳統式的學科知識傳授，而忽略了學生的主觀能動性的積極作用。教師先給學生一個知識點，然后讓學生在課前先去了解金屬的特性。在課堂中帶領學生探討金屬與非金屬的反應，學生在課堂上積極討論，將自己的探究性觀點與同學們進行交流。在主動性的實驗操作中去探究金屬與其他物體的一個綜合反應，然后記錄在實驗小冊上。

教師尊重理解學生的學習自主性，調動學生的合作參與意識，提供給學生在課堂上自主發揮潛能的條件，但并不會直接為學生揭示答案，而是以培養學生的一個自主意識為主，讓學生擁有更多的選擇學習自主權。在實驗中增強好奇心，加強想象力和創新實踐力。

（三）創新作業激發主動學習心

教學并不是任人為教的，對不同的學生要有不同的教學方法，就是所謂的因材施教教學法。為學生留下一些想象性質的作業，來激發學生的想象力，善于捕捉學習中出現的各種問題。學生對化學方程式的理解和反應基于教師當堂的投影映射，為學生矯正學習給予一定的評價。當課堂任務結束過后，教師可留有余地的為學生布置課外作業，這樣的作業當是有趣味性且能夠激發學生主動學習興趣的課外作業，讓學生自己主動去探索創新。

當在《化學與資源開發利用》一章的教學中，教師可為學生布置綜合性的探究小作業，像海水的綜合利用可要求學生自制海水成分，學生需要發揮探究能力來把握鹽的比例。同時，可要求學生去網上收集全國各地的石油和天然氣的存儲和開發地，讓學生自制成一個學習小冊子，并且在課堂上與同學交換自己收集的材料，交流分享學習過程和學習體驗。

總而言之，探究教學法在高中化學課堂上帶給學生的學習效果有很大的提高，秉持著新課堂的教學改進下，發展新課堂，教師不斷發展更新教學理念和教學方式，為學生帶來更有幫助的一些學習模式和記憶策略，讓化學課堂變得更加精彩，更加有趣。

[參 考 文 獻]

[1]陳小燕.淺析高中化學課堂教學中的模型認知應用[J].名師在線，2020（03）：27-28.

[2]魏萍萍.探究式教學在高中化學課堂中的實踐[J].西部素質教育，2020，6（01）：228.

[3]楊靜.高中化學課堂互動生成的教學實踐探討[J].當代教研論叢，2020（01）：72+74.