用尊重和賞識搭建溝通的橋梁

林新強

【摘要】農村留守兒童教育一直是教育領域中較為忽視的問題，新課程改革雖然對教學有了創新的標準，要求教師在教學中重視學生的發展，但卻忽視了農村留守兒童的特殊性，導致農村留守兒童在德育教育中存在一些思想問題、行為問題等，都對教師德育工作的開展造成了一定的影響，阻礙學生的健康成長?；诖耍疚木鸵赞r村留守兒童為探究對象，簡要概述當前教師在對留守兒童進行德育教育時存在的一些問題，分析原因的過程中從思想、尊重、賞識三方面對教師德育教育的優化提出有效建議，期望以此為參考促進教師與留守兒童之間更好的溝通，用德育教育促進學生更好的成長。

【關鍵字】賞識教育? ?尊重差異? ?留守兒童? ?德育教育

【中圖分類號】G625.5? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-044-01

一、農村留守兒童存在的德育問題

1.1親情缺失

大多數農村留守兒童都是由長輩照看，或是親近的人照看，父母大多為了賺取更多的經濟改善生活而在外務工，這就導致了父母與孩子之間溝通甚少，出現親情缺失的問題，甚至有些長輩的落后思想使得他們為了逗孩子，說出“你爸媽不要你”之類的話，使得學生容易產生被拋棄的消極情緒，自卑心理也使得他們不愿與其他學生過多的交流，性格出現或內向，或蠻橫的極端現象。對教師也有較強的不信任感，影響了學生心理健康發展。

1.2思想偏差

親情的缺失使得在外務工的父母只能用給予金錢的方式來表達自己對孩子的關愛，這就在一定程度上使得學生的價值觀出現了偏差，認為金錢才是維系親情的最好方式，就會過多的關注物質，過多的重視金錢，養成奢侈浪費的習慣，出現功利主義。再加上長輩的落后思想，認為教孩子只是讓孩子吃飽穿暖就行，不會對孩子的思想進行引導，甚至還會過分溺愛孩子，支持孩子的不良行為，使得學生的人生觀、世界觀出現偏差。教師在德育教育時思想觀念與學生養成的觀念有較大的出入，就會激發學生的抵抗情緒，使得德育工作的開展受阻。

1.3行為失常

農村留守兒童由于缺乏父母的管教，在長輩溺愛，疏于管理的情況下，就會出現行為失常的現象，沒有規則意識，教師越不讓做的事學生越想做，例如筆者學校中就有這么一位學生，學校老師嚴令禁止私自下河游泳，他還是喊了小伙伴一起去水庫中玩，在水中突然抽筋，不僅自己喪失了性命，還連累了去救他的朋友，實屬可惜。同時留守兒童還會為了引起家長和教師的關注，故意做出不良行為，像是逃學、打架等，甚至為了交更多的朋友，擁有安全感，會與社會閑散人員交往密切，走上違法犯罪的道路。這也是教師德育教育中難以解決的問題。

二、農村留守兒童德育問題的對策

2.1轉變思想觀念

理念是行為的先導，教師在解決農村留守兒童德育問題時，首先要從自身出發，及時轉變思想觀念，準確把握當前留守學生存在的問題，樹立尊重學生，賞識學生的教育理念，以正確的思想為德育工作的開展提供方向的指導。例如：學校要能夠引導教師加強德育教育意識，吸收其他教師的先進經驗，提前備課，將德育教育融入自己的教育中，發揮德育教育的最大作用。學校管理層方面要加強對班主任得培訓工作，使學校班主任能夠認識到德育教育得重要性，對留守兒童的基本情況進行準確的掌握，不定期進行家訪慰問，給予學生學校的溫暖。在微信、公眾號等現代化通訊設備得幫助下，與遠在他鄉得留守兒童父母進行溝通，使父母能夠感受到留守兒童得成長。對有思想偏差的學生進行心理疏導，同時將先進的教學經驗傳授給教師，引導教師重視德育教育在實際教學中的應用，真正做到以學生為主體。

2.2尊重學生差異

面對農村留守兒童心理脆弱且敏感的特點，教師在德育教育時要尊重學生的個性差異，不能看到留守兒童貧困的家境就對其施以過多的同情心，這樣會引發學生的自卑情緒。因此，教師要以一視同仁的態度與學生進行交流，尊重學生的個性，例如：筆者面對性格內向，心思敏感的留守兒童，就采用主動加強交流的方式，課堂上時不時的提問學生一些簡單問題，強化學生的信心，私下可以用朋友般的心態與留守學生進行交流;面對蠻橫驕縱的留守兒童，就用任命其為班級管理者的方式強化學生的責任意識，如紀律委員，勞動委員等等，以尊重的態度讓學生感受到來自教師的愛，以師愛彌補親情的缺失。

2.3重視賞識教育

小學留守兒童有著較強的向師性，雖然行為上與教師沒有那么親近，但只要教師給予表揚，學生也會不自覺的害羞，實現學習積極性的提高。因此，學校要積極對班主任得賞識教育開展引導工作，幫助班主任形成賞識教育得方法。例如：筆者就在日常與學生的溝通中以賞識教育代替批評教育，學生課堂上問題回答正確及時進行表揚，回答錯誤用“你很勇敢，但是仔細想想或許會更好”的語言進行變相表揚。觀察學生的日?；顒?，主動幫助他人要表揚其樂于助人，認真勞動要夸獎其熱愛勞動，不僅能增強留守兒童的積極性，還能提高學生的班級融入感，使留守兒童更加信任老師，更加親近老師，從而學習教師身上的美德和良好的言行，使教師的德育工作得以順利開展。

結語

綜上所述，當前農村留守兒童普遍缺少科學的家庭教育，導致學生受親情缺失的影響出現思想上的偏差和行為上的失常，這些都導致了留守兒童不愿配合教師的教學，極大地降低了教學效率，也使得德育教育難以進行，師生間的溝通也受到了阻礙。面對這些問題，教師就需要及時轉變溝通教育方式，通過轉變自身教育觀念來對留守兒童的個性和心理進行準確把握，同時還要尊重學生的差異，讓留守兒童在親情缺失的情況下感受到來自教師的愛，讓他們知道自己與他人沒有什么不同。還要重視賞識教育，鼓勵學生，給予學生自信，培養學生積極的人生態度。綜合作用下用尊重和賞識強化師生之間的溝通，為德育教育的順利開展提供助力，培養農村留守兒童身心健康成長。

[參 考 文 獻]

[1]劉東源. 尊重和賞識——農村留守兒童的德育問題及對策探討[J]. 好家長， 2019（7）.

[2]向榮. 關愛留守潤無聲， 德育花開滿園春——淺談農村留守兒童德育問題現狀與對策[J]. 科技信息， 2012（16）：314-315.