創新物理課程模式 促進學生素養提升

徐穎

【摘要】 初中物理實踐課程是指學生在實踐中綜合運用物理知識、科學思維、科學方法解決生產生活中的現實問題的一門課程。它的課程框架由課程理念、課程目標、課程模塊、課程內容、評價設計組成。初中物理實踐課程的創設，豐富了學生物理學習的課程體系，有利于提升學生的核心素養、有利于提高教師的專業素養、有利于促進物理學習方式多樣化。

【關鍵字】初中物理實踐課程? ?課程框架? ?課程價值及意義

【中圖分類號】G633.7? ? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-048-02

1.概念的提出

初中物理實踐課程概念的提出基于兩個基礎，一是2013年美國出臺的《新一代科學教育標準》，此標準將實踐、跨領域概念和學科核心概念進行了整合，明確學生通過實踐活動來建構和使用核心概念，以而幫助學生實現對客觀世界的認識，突顯了實踐在科學教學中的重要性;二是2016年我國發布的《中國學生發展核心素養》，它以培養“全面發展的人”為目標，在文化基礎、自主發展、社會參與三個方面對學生提出了素養要求，強調了實踐創新的重要意義，指引我國基礎教育的教學目標向“育人”轉變。

物理是一門重要的自然科學，對學生素養提升有著獨特的學科價值，而實踐是提升學生能力素養的重要通道。當下初中物理實踐類活動存在的主要問題有：缺乏整體、全面、科學、規范的課程指導，活動碎片化、盲目性、隨意性較大，無法取得預期的育人效果。筆者及課題組成員基于《中國學生發展核心素養》、《義務教育物理課程標準》，開發了此項符合本地域學生認知水平、能逐步提升學生能力素養的初中物理實踐課程。它是指學生在實踐中綜合運用物理知識、科學思維、科學方法解決生產生活中的現實問題的一門課程。筆者結合本地區教學實際，借鑒了惠勒的“目標式”課程開發模式，進行了初中物理實踐課程的開發。它的課程理念清晰、課程目標明確、課程內容合理，讓學生親歷問題解決、著重實踐過程，是物理育人的另一課程手段。

2.課程框架解析

2.1課程理念設計

2.1.1關注學生的素養提升

本課程以物理學科的科學本質為基礎，以《中國學生發展核心素養》為指導提煉課程的育人價值。引導學生在生活實踐中運用物理知識、科學思維、科學方法來分析解決現實問題，旨在培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，關注素養的提升。

2.1.2關注學生的個性發展

本課程堅持以學生為本的理念，為學生的個性發展提供課程資源和活動空間。本課程將實現自我價值與社會需要相結合，關注每個學生不同的個性特點，為每個學生提供了發揮自己特長的機遇和平臺。

2.1.3關注學生的學習生活

本課程從學生的學習生活和社會生活出發，設置與學生緊密相關的活動主題。從學生的需求、動機和興趣出發，讓學生親歷發現、探究、實踐的完整過程，從而建立客觀世界與物理學習的緊密聯系。

2.1.4關注學生的實踐創新

本課程注重學生的實踐過程，關注過程中的感受和體驗。從實踐活動中學習物理學科研究問題的基本思路和方法，鼓勵創新應用，體會學科價值。

2.1.5關注學生的過程評價

本課程將評價作為促進學生學習與發展的重要手段，改革評價模式，突顯評價的診斷和激勵功能。利用“學習任務單”實現對實踐活動的過程性評價，建立了目標明確、方法多樣、既重結果又重過程的物理實踐課程評價體系。

2.2課程目標設計

初中物理實踐課程在現有的傳統課程基礎上，重點關注實踐過程，旨在進一步提高初中學生的物理學科能力素養。通過觀察、實驗、制作、調查、應用、創新等物理實踐活動，學生應達到如下目標：

2.2.1獲得生活經驗

通過親身實踐，獲得對物質世界的切身體驗和豐富經驗。激發對自然和社會以及他人的熱愛和社會責任感。

2.2.2完善物理觀念

通過實踐活動，逐步形成對物質世界內在聯系的整體認識，建立正確的自然觀念。

2.2.3發展關鍵能力

形成能解釋自然現象和解決實際問題的能力，進一步提升實踐能力和創新能力。

2.2.4塑造優良品格

保持研究自然事物和生活現象的興趣和欲望，養成合作、分享、不怕困難、實事求是、批判創新的優良個性品質。

2.3課程模塊設計

初中物理實踐課程采用“目標式”課程開發模式，基于課程標準和學生的認知情況選定實踐內容和主題，以“學習任務單”為中心，以“活動目標為”導向，建立了完整的課程模塊體系。每個主題的課程由“物理史話”、“調查發現”、“觀察思考”、“實驗探究”、“實踐應用”五個模塊組成。其內容模塊圖如下所示：

2.3.1物理史話模塊

指導學生對相應專題的物理學史進行調查研究，學習科學家在研究本專題內容時所采用的思想方法和創新思路，認識本專題內容對社會進步和思想變革的產生的重大影響，從而激發興趣、陶冶情操。

2.3.2調查發現模塊

貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，選擇貼近學生生活的內容做為實踐活動的主題，引導學生對本主題內容進行初步的調查研究，以此激發他們研究的興趣，使觀察能力、思維能力、實踐能力得到鍛煉。

2.3.3觀察思考模塊

對上一模塊的調查結果進行進一步的梳理和提煉，形成調查報告，提出在實踐調查中發現的有價值的問題，思考設計實驗進行探究。

2.3.4實驗探究模塊

讓學生親歷問題研究的整個過程，運用物理學的基本知識和原理，采用科學的研究方法，經歷模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等過程，得出結論或方案，從中培養學生的創新精神和實踐能力。

2.3.5實踐應用模塊

學生將研究成果應用于實踐中，嘗試解決社會生活中的問題。體驗科學研究對社會的意義以及科學技術對生活的影響，激發將科學技術服務于生活的意識，進一步提高科學素養水平。

2.4課程內容設計

課程內容是實現課程目標的重要載體，初中物理實踐課程秉承促進學生心智發展、促進學生素養提升的課程價值觀，科學選擇課程內容，其選擇原則如下：

一是要基于學生生活實際。首先選擇學生對客觀世界的直接經驗作為載體，聯系社會與生活，并注重吸收最新科技文化成果，從具體問題情景中提煉課程內容;而后指導學生在實踐活動中運用物理知識和科學方法去分析生活現象、解決實際問題，從而形成整體的物理知識體系，建立科學的世界觀，提高實踐意識和實踐能力。

二是要基于學生認知水平。選擇的實踐課程內容一定要符合學生的知識儲備，選擇學生可解決、能解決的問題做為研究對象，只有基于初中學生的心智特點和認知水平的實踐內容才能促進學生的能力發展。

2.5評價設計

初中物理實驗課程通過“活動任務單”貫穿整個實踐活動來構建發展性評價體系，著重通過“揭秘——制作——實踐”三個環節評價學生的能力素養水平。“活動任務單”中的各模塊都圍繞達成活動目標而展開。重視評價的診斷功能和激勵功能，將過程性評價與終結性評價相結合，在過程中關注學生的個體差異，以促進學生的個性發展。

3.課程價值及意義

美國教育哲學家布勞迪（H.S.Broudy）說：“教育課程的作用，不是因為我們記住了學習過的任何東西，也不是我們能夠運用這些知識 ，而是這些知識有助于我們的思維、感覺和想象”。初中物理實踐課程的開展，豐富了學生物理學習的課程體系，其課程價值及意義如下：

3.1有利于提升學生的核心素養

初中物理實踐課程的本質是：學生綜合運用物理知識、科學思維、科學方法在實踐中解決生產生活中的現實問題。在過程中培養了學生的實踐能力和創新精神，是對現有物理課程的有益補充，是提升學生核心素養的另一重要途徑。

3.2有利于提高教師的專業素養

初中物理實踐課程的建構和實施，更新了物理教師的育人理念，豐富了物理教師的知識結構向厚度和廣度延伸，促進了物理教師專業水平發展，教師專業素質得以整體提升。

3.3有利于促進物理學習方式多樣化

初中物理實踐課程整合物理學科的多種課程資源，突出實踐參與，圍繞“解決問題”這一活動主題，在過程中鞏固、深化、理解、應用物理知識，豐富了學生的學習方式，促進了學生素養的提升。

【本文為山東省教育科學研究院立項課題“初中物理實踐課程的建構和實施研究” （2018JXY1112）的研究成果。】

[參 考 文 獻]

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：113.

[2] Broudy.H.S：what knowledge is of most worth？Educational Leadership.May.1982.