小學(xué)高年段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的方法研究

吳秀鳳

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，它也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要標(biāo)志。然而，小學(xué)高年段的學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)寫作的時(shí)間也有兩三年，但是由于生活單調(diào)、閱讀面狹窄，在寫作文時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)。長(zhǎng)期以來(lái)由于受到各種因數(shù)的影響，很多學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、甚至有畏難心理，因此，學(xué)生寫出來(lái)的文章往往是東抄西湊，缺乏真情實(shí)感。有相當(dāng)一部分學(xué)生每到寫作文時(shí)使出渾身解數(shù)卻擠不出一句話。因此，如何讓高年段學(xué)生愛(ài)上寫作、學(xué)會(huì)寫作，也就成了語(yǔ)文教師需要解決的一個(gè)重要難題。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文? ?高年段? ?習(xí)作教學(xué)? ?教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ??【文章編號(hào)】1992-7711（2020）10-081-02

習(xí)作教學(xué)中，教師如果不重視寫作方法的研究，只是一味地生搬硬套，那只能是徒勞。而教學(xué)方法的研究必須是以學(xué)生為主體的，根據(jù)教學(xué)對(duì)象而定的。小學(xué)高年段的學(xué)生相對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有了一定的知識(shí)積累能力，因此，高年段學(xué)生的寫作能力的提高應(yīng)該是多方面、多渠道的。

一、技巧指導(dǎo)，打造高效作文課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”中都有一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練，但是，那只是一個(gè)“習(xí)作要求”而已，沒(méi)有寫作方法介紹。這就相當(dāng)于做菜，只有“菜單”而沒(méi)有“烹調(diào)方法”。這時(shí)，教師如何才能做出“美味的佳肴”呢？這就需要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧。對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生相對(duì)年齡比較大一些，我們可以從審題、選材、結(jié)構(gòu)、立意等方面結(jié)合單元作文開(kāi)展作文教學(xué)。例如：作文的開(kāi)頭和結(jié)尾是一篇作文中非常重要的組成部分，但是很多學(xué)生往往不知道該怎樣寫好這兩部分的內(nèi)容，在進(jìn)行單元作文教學(xué)時(shí)，我們就可以從以上幾方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)。教學(xué)中我們可以先向?qū)W生展現(xiàn)幾個(gè)作文的開(kāi)頭，讓學(xué)生去感受到不同的作文開(kāi)頭有不同妙處。例如：部編人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元作文教學(xué)《那一刻，我長(zhǎng)大了》，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不妨向?qū)W生展現(xiàn)幾個(gè)不一樣的開(kāi)頭，讓學(xué)生細(xì)讀，如：

1.成長(zhǎng)的過(guò)程對(duì)于很多人而言是漫長(zhǎng)的，但我卻認(rèn)為，成長(zhǎng)有時(shí)就在一刻間。那一次發(fā)生的事情使我難以忘懷，那一刻，我感覺(jué)自己長(zhǎng)大了！

2.成長(zhǎng)，就像五味瓶，蘊(yùn)含著各種滋味;像調(diào)色盒，色彩斑斕，它等待著我們?nèi)L試，去體會(huì)。

3.“童年是一幅五彩的畫，童年是一首美麗的詩(shī)?！痹跓o(wú)拘無(wú)束的童年生活中，也許我們會(huì)在剎那間發(fā)現(xiàn)自己就長(zhǎng)大了。

4.窗外的細(xì)雨還在下著?！吧成成?.....”我還在回憶那一刻，那是我成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是我心里的變化。

學(xué)生在欣賞這幾個(gè)作文開(kāi)頭的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不一樣的開(kāi)頭有不一樣的妙處：

1.開(kāi)門見(jiàn)山，篇首點(diǎn)題;

2.巧用比喻，形象生動(dòng);

3.妙引用，文采凸顯;

4.環(huán)境描寫，渲染氣氛......

而采用同樣的方法我們也可以總結(jié)出小學(xué)作文常用的結(jié)尾方法。

對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)習(xí)作過(guò)程中，寫作技巧的掌握就相當(dāng)于建造一棟房子必先造框架?？蚣芙ê昧?，房子才會(huì)穩(wěn)固。在作文教學(xué)中通過(guò)這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生很快掌握寫作的技巧，并在短時(shí)間內(nèi)作文能力得到比較大的提高，從而打造出高效作文課堂。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，積累寫作素材

對(duì)于一個(gè)人而言，閱讀就像是吸收養(yǎng)分，而寫作就像你的健康體魄，試問(wèn)：沒(méi)有好的養(yǎng)分又何來(lái)健康的體魄？所以，要讓學(xué)生在寫作中有話可說(shuō)就要他們多閱讀，讓他們學(xué)會(huì)在閱讀中積累寫作的素材。我曾在學(xué)校的美食分享會(huì)上得到了很大的啟示：美食分享會(huì)上那天，孩子們可高興啦，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著燦爛的笑容，會(huì)后我讓大家說(shuō)說(shuō)自己分享會(huì)上的感受，那一天孩子們講得可好啦，就連平時(shí)最怕寫作的許晉今天也講得龍飛鳳舞。那一刻我在想：既然美食分享能讓他們那么快樂(lè)，那我是否也可以把閱讀變成像美食分享一樣，讓他們從中獲得快樂(lè)呢？于是當(dāng)天晚上我就制定好表格和方案：我每天在課前五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行打分，讓班干部做好積分登記，每周進(jìn)行一次小獎(jiǎng)，每月進(jìn)行一次大獎(jiǎng)。我沒(méi)有想到我的這個(gè)小小的舉動(dòng)，能有這么大的影響力，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地報(bào)名參加這個(gè)閱讀分享。

可是，閱讀分享不應(yīng)該只有學(xué)生的，應(yīng)該是師生共同分享的。于是，我利用每天的晨會(huì)十分鐘向?qū)W生分享我在書上、報(bào)紙上讀到的人和事，學(xué)生每天都聽(tīng)得不亦樂(lè)乎。我還把我小孩喜歡讀的書帶到班上和孩子們分享讀書的快樂(lè)。受到我的影響，很快，孩子們也紛紛把家里的書搬到班上來(lái)和大家一起閱讀。集體的力量是強(qiáng)大的，很快班上的圖書角藏書量就充實(shí)起來(lái)了。自此以后，學(xué)生不僅閱讀圖書，而且經(jīng)常談?wù)撟约核x的書，班上形成了一種良好的閱讀氛圍。

閱讀不僅增長(zhǎng)了孩子們的知識(shí)，孩子們的作文水平也在閱讀中提高了。好幾次，我在批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)班上原來(lái)幾個(gè)每次寫作文都在老師三番四次催促下才東湊西湊勉強(qiáng)交上來(lái)的學(xué)生的作文卻寫得感人至深。如果不是課堂上的現(xiàn)場(chǎng)作文，我甚至都懷疑他們是抄來(lái)的。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。我相信一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子寫作水平一定不會(huì)差，作為語(yǔ)文老師，只要能想辦法讓自己的學(xué)生愛(ài)上閱讀就等于讓孩子積累了足夠的寫作素材，為以后的寫作埋下了伏筆。

三、小組合作，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)寫作

很多語(yǔ)文教師都害怕批改學(xué)生的作文，不但工作量大，而且很多學(xué)生根本不重視老師的批改，讓老師的辛苦付諸東流。其實(shí)，要解決這個(gè)問(wèn)題我們可以建立小組合作，讓學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)互相批閱作文。這樣，不但大大（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）

（上接第81頁(yè)）減輕了老師的負(fù)擔(dān)，更重要是讓學(xué)生在修改中認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足，在修改中逐漸學(xué)會(huì)寫作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)高年段學(xué)生要學(xué)會(huì)修改自己的作文，并主動(dòng)與他人交換修改。 因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)作文，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的一個(gè)重要渠道。

回想一下自己讀書的年代你就不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年段的學(xué)生都有一種好奇心：每次寫完作文都特別想看看其他同學(xué)的作文是怎樣寫的，似乎對(duì)方的作文里面有著無(wú)窮的秘密。作為小學(xué)高年段的語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)建立小組合作制度，這樣不僅滿足了學(xué)生的好奇心，又讓他們?cè)谧魑幕ピu(píng)中學(xué)會(huì)寫作。當(dāng)然，我們?cè)谧寣W(xué)生修改別人的作文時(shí)不能隨便拿起一篇作文就讓學(xué)生去改。我們要考慮到學(xué)生在互評(píng)中需要交流，所以最好能以“就近”為原則，采用前后左右四人小組進(jìn)行作文互換修改，還要考慮到差生和優(yōu)生的搭配安排座位，既要做到讓學(xué)生有序進(jìn)行交流，又要維持好課堂紀(jì)律。另外，我們還要教給學(xué)生修改作文的方法，比如：教師先讓學(xué)生把小組作文中的優(yōu)點(diǎn)指出來(lái)，以肯定別人的進(jìn)步，給別人信心。同時(shí)讓學(xué)生把小組作文中的比較明顯的錯(cuò)誤找出來(lái)用紅筆標(biāo)記，然后通過(guò)小組討論一起想辦法進(jìn)行修改。

各小組在批閱完作文后還可以把作文交給老師再審查一遍，有問(wèn)題的，老師可以當(dāng)堂糾正，讓學(xué)生印象深刻。修改得好的學(xué)生的，教師當(dāng)堂表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生信心。然后讓批閱者把作文當(dāng)面交給作者，讓批閱者告訴作者存在的問(wèn)題和他的建議是什么，再次讓作者自己更正、修改，讓批閱者和作者都感受到當(dāng)“老師”的樂(lè)趣。

小組合作，互評(píng)作文，可以讓學(xué)生更加了解自己在作文中存在的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生多學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文，在寫作中就會(huì)盡量避開(kāi)錯(cuò)誤，只要學(xué)生養(yǎng)成這種認(rèn)真寫作、認(rèn)真修改、精益求精的習(xí)慣，就不怕寫不出好作文。

四、結(jié)束語(yǔ)

每一個(gè)年齡段有每一個(gè)年齡段孩子的特征，作為一名語(yǔ)文教師教學(xué)方法不能一成不變，作文教學(xué)更是如此。對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)上應(yīng)該是一種能力的提升，他們應(yīng)該在掌握基本寫作技能的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)從多種渠道去提升自己的寫作能力。所以，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘自己的潛能，根據(jù)學(xué)生的具體情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從多種渠道提高學(xué)生的寫作能力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)高年段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22574）】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部，制定.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出班社.2011.

[2]黃波，編著.小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案53例[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2011.1.

[3]李桂榮，編著.從閱讀走向悅讀[M].鄭州：大象出版社.2018.9.

[4]楊笑曼.眾人拾柴火焰高——小組合作在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫.2020（9）.