基于核心素養的初中英語課外閱讀教學策略探究

吳旭華

【摘要】 英語的篇章閱讀理解，可以說，是學生在初中英語學習中必須掌握的“聽、說、讀、寫”四大技能中的最基本的一項，初中階段，僅僅通過課本的閱讀材料來培養學生的閱讀能力還是不夠的，我們還應該通過課外閱讀，來培養學生英語閱讀能力。本文針對初中英語課外閱讀現狀，基于核心素養，對提升初中學生英語課外閱讀能力的教學策略進行探究，同時提出了針對初中生課外英語閱讀的有效教學策略的建議。

【關鍵字】核心素養? ?教學策略? ?初中英語課外閱讀? ?初中生

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-097-02

一、基于核心素養的初中英語課外閱讀教學策略探究的背景

在日常教學、測驗當中，筆者發現，學生在閱讀理解題當中的得分率和基本語法題如單詞拼寫，完成句子相比，明顯偏低。值得一提的是，閱讀理解在各大考試中占分率卻是最高的，如在廣州中考中，150分的卷子，除了聽說考試的40分，主觀題的35分，剩下的75分則為：語法選擇、完型填空，閱讀理解，這三大題。從近年來的趨勢來看，更傾向于從語言能力，文化意識，思維品質和學習能力的角度來考察學生閱讀能力。因此，為了培養學生的課外閱讀能力，我們應該在學科核心素養的背景下，結合有效的教學策略來引導他們，當然，我們培養的目的不僅僅是為了應試，如果學生的閱讀能力，能從核心素養的角度得到提升，那么必定會在學生學習英語的過程中發揮著積極的作用。我們除了充分利用好課本的閱讀篇章，還應該以多樣化的課外閱讀資料為（本文稱“課外閱讀”材料）的載體，運用得當的教學策略，全面提升學生的閱讀技巧及解讀篇章的能力。

最新頒布的新課標中提出的核心素養能應用在學生的閱讀教學諸多方面。它包括語言能力，思維品質，文化意識，和學習能力。學生能夠開展英語課外閱讀的前提，是他們掌握了一定的英語語言能力;而學生在閱讀過程中，之所以能夠對文章進行邏輯方面的理解、能夠通過文章對人物和事物進行批判性的分析并能在文章的基礎上進行創造性的輸出，都直接體現在他們的思維品質上;當然，當學生進行閱讀理解的時候，學生的背景知識也會影響著學生對文本的理解，所以，文化意識的滲透不容忽視;而學生在課外英語閱讀的能力方面的提高，也是一種學習能力的提高，同時，兩者也是相互影響，相互促進。

二、基于核心素養的提升初中生英語課外閱讀能力的教學策略探究

（一）積極開展優秀文化意識的滲透，為學生創設良好的氛圍，提升初中生進行英語課外閱讀的熱度

我們要培養初中生英語課外閱讀的熱度，首先要知道，學生所感興趣的閱讀領域，都是自己熟悉的或者對閱讀材來有一定文化背景了解的領域，當學生在看到這類材料的時候，他們閱讀的主動性會更強。所以，我們讓學生進行課外閱讀之前，可以先向學生滲透相關的優秀文化知識， 讓學生對閱讀材料不再感到陌生害怕，而是能夠結合自己的文化背景知識，積極開展閱讀，這樣一來，他們對文本就有了更透徹的理解，閱讀的熱度也得以保持。

例如，當我們想讓學生閱讀有關“Culture shock”的課外閱讀材料之前，我們可以為學生提供中國與西方國家傳統文化習俗的資料，把這些文化習俗通過圖片、音頻或者視頻等形式，展示給學生，讓學生對西方習俗所有所了解的同時又強化了對中華傳統文化的了解;第二步，我們開始設置前置性的任務，如“What are the differences between Chinese culture and Western culture？”任務一旦提出，學生就開始在兩種文化中找不同，因為對背景文化知識有所了解，他們的積極性開始被調動起來，在查閱閱讀資料的時候，不再感到茫然，而是有目的去了解我國和西方國家文化習俗的不同。在此過程中，學生除了完成老師的閱讀任務、滿足自己的好奇心，還通過對比，分析的閱讀方法，加深了對篇章的理解。

這種教學方式既提高了初中生課外英語閱讀的熱度，也提升了學生的文化品格，教師通過提升學生的文化品格來加深了對閱讀材料的理解，也提高了學生英語閱讀的能力。

（二）注重對學生語言意識和學習能力的培養，為提高學生的課外閱讀能力奠定基礎

初中學生在英語課外閱讀中，會碰到一些詞匯和語法方面的困難，并由于這些原因，影響了自己對文章主旨大意和中心思想的理解。由于中文和英文的語言表達不同，中式思維成了初中生在課外英語閱讀中的一大困擾，導致他們閱讀能力無法得以明顯的提升。那么，我們就應該因材施教，先從語言意識這個角度入手，引導學生積極學習在閱讀中碰到的詞匯，短語和句式，同時與已經學習過的詞匯、短語，句式，語法、句型和知識點相互聯系起來，融會貫通，舉一反三，讓新舊知識進行順利地過渡，在提高語言能力的同時，也加強了對課外閱讀材料的理解。

當然，我們也要避免在提高學生語言能力的時候只是一味地通過語法、詞匯的灌輸，而是要注重結合篇章，讓學生以文本為基礎，在此基礎上培養學生的語言意識。我們還可以鼓勵學生嘗試用已有的背景知識，有機結合閱讀材料中上下文的語義場，對閱讀材料進行推理判斷，逐漸地，再引導學生優化這種學習方式，使之成為自己的一種學習能力。

（三）引導學生更好地理解閱讀篇章、提升英語課外閱讀能力的關鍵，是提升學生的思維品質

思維品質在近年新頒布的新課標中首次被列入核心素養構成內容之一。學生在課外閱讀過程中，能否對文章進行邏輯理解、能否通過文章對人物和事物進行批判性的分析、能否在文章的基礎上進行創造性的輸出，都是他們思維品質水平的最直接的體現。

因此，作為初中英語教師，我們應該引導他們通過閱讀、分析和對比語言與文化現象的區別，來歸納語義和篇章的特點，進一步培養他們對知識進行推理判斷、歸納、框架構建、辨析和批判的能力，提升學生在閱讀過程中思維品質。

筆者的學生在七年級的時候開始接觸《典范英語》，隨著年級的增加，《典范英語》篇章變長，，難度也深，學生覺得理解起來難了。因為他們發現文章主旨大意根本不是直接可以找到的，而是要靠自己對文章有充分的理解才能概括出來。為了幫助學生理解歸納篇章的主旨大意，筆者在教學中有意地引入了思維導圖，因為思維導圖形象具體，我們可以用它來體現文章的脈絡，學生還可以在“畫出”文章脈絡之后，對篇章的主要節點，進行關鍵詞、關鍵詞組的補充，完善思維導圖，這樣，文章主要內容也就被串了起來，學生腦海里的抽象思維一下子就變得可視化，文章的主旨大意也就不難從思維導圖中掌握到了。

以課外讀本：《典范英語8》第4本Titanic Survivor： the Story of Harold Bride為例。在閱讀前，筆者根據故事主要內容，在學生整體把握了故事情節的基礎上，通過思維導圖，引導學生重點分析災難過程：從災難降臨到故事主人公最終獲救，事情是怎樣發展的？乘客們對災難的反應經歷了怎樣的心里和行為上面的變化？導圖如下：

學生通過思維導圖，提高了自己的思維品質，也加深了自己對篇章的理解程度，閱讀能力也得以進一步提升。

（四）以學生學科核心素養的提高為前提，對學生閱讀能力的表現進行及時合理的反饋，鞏固能力提升的成果

我們可以采用英語課外閱讀讀書卡，這個卡片，由學生自己制作。讀書卡要能夠展示每一星期學生在英語課外閱讀方面所做出的努力。這個卡，讓我們可以了解學生的進行課外英語閱讀的動態，并進行及時的反饋。這些表揚與鼓勵，除了直接體現在讀書卡之外，還可以在形式上有所變化，比如通過適當物質的獎勵形式，或者通過在微信，釘釘家長群的表揚形式，來加強學生們進行課外英語閱讀的自信心與成就感，從而提升學生的課外英語閱讀積極性，達到提高英語課外閱讀能力的目的。

（五）以學生學科核心素養的提高為前提，以優秀的英語課外閱讀材料為載體，開展有意義的英語課外閱讀活動，讓學生課外英語閱讀能力得到升華

現階段，可供初中生閱讀的有意義的課外閱讀材料不斷增多，這對我們來說是很值得開心的，屬于英文名著簡化版，有《書蟲》系列等等，學生通過對簡化版的名著進行閱讀理解，可以系統地掌握名著的主要內容;系列化的閱讀叢書有《黑布林英語》、《典范英語》等等，現在學校這類書極為推薦的理由在于它們貼近適合初中生的心理年齡;而報刊類的有《21世紀報》、《英語沙龍》等，這類英文報刊，具有時效性，針對熱門話題，讓很多初學生喜愛有加;而網絡英文報刊和閱讀資源也不甘落后，它們以便于獲取的優勢，成為了學生們課外閱讀的另一種方式。筆者基于學科核心素養，分析教學過程中對具體閱讀材料的教學策略：

1.結合《21世紀英語報》，運用讀書筆記，記錄學生閱讀能力提升的痕跡

這份報紙有年級之分，針對性強。這種新聞類的報紙，內容豐富，包含政治，體育，生活，學習，娛樂等等話題，同時又緊貼時事，這也是學生通過課本閱讀、所無法獲取的，因此，除了能激發學生學習熱情之余，它還可以用英語擴大學生的知識面，達到學生閱讀理解技能教學目的。對于每周一份的21世紀英語報，學生除了進行閱讀理解題，還可以借助讀書報告，讓學生在每周讀完報紙之后，積累好詞好句、畫思維導圖，加深理解。

2.“讀者手抄報”，讓《英語拓展閱讀》活起來

筆者通過對該書文章選擇性地進行精讀教學，接著通過“讀者手抄報”，讓學生分享讀后感。學生為了畫好手抄報，做到圖文并茂，就必須對文本反復細讀，深入分析文本中人物和事物、品味作者寫作目的，“讀者手抄報”，換句話說，是為學生提供了仔細品讀文章的機會。

3.自主尋找有意義的課外閱讀資源，鑄造閱讀與分享的有心人

除了給出具體的閱讀材料，我們還可以鼓勵學生主動閱讀有意義的課外資源，把自己感興趣的話題，以Daily Report的形式分享給同學。Daily Report的形式上包括英語演講、講英文故事、唱英文歌，表演經典的英文故事。學生在參與過程中為了獲得更好的表演效果，毫無疑問，也會對自己想要分享的材料進行更深入的閱讀。

4.讓“戲精們”在《典范英語》閱讀中出彩，讓閱讀“停不下來”

學生喜歡典范英語，在于典范英語中一個個生動有趣的故事，每一次閱讀故事之后，他們都忍不住把故事中的內容表演出來，再配上事先精心挑選的道具，效果出來，真是令人贊不絕口了，這種方式，把學生閱讀的成果展露得淋漓盡致，也激起了學生閱讀的熱情。

5.深入賞析英文劇本，英語電影配音比賽來助陣

學生為了參加配音比賽，需要熟讀劇本，了解劇本中說話人的語言和說話的語氣，并通過劇本中的故事內容，自己對故事人物的理解，來進行配音。換句話說，也是讓學生變被動為主動，更深入的進行閱讀。

三、結束語

綜上所述，我們應該積極開展優秀文化意識的滲透，為學生創設良好的氛圍，提升初中生進行英語課外閱讀的熱度;注重對學生語言意識和學習能力的培養，為提高學生的課外閱讀能力奠定基礎;通過提升學生的思維品質，來引導學生更好地理解閱讀篇章、提升學生英語課外閱讀的能力來;同時，以學生學科核心素養的提高為前提，對學生閱讀能力的表現進行及時合理的反饋，鞏固能力提升成果。我們還應該以學生學科核心素養的提高為前提，以優秀的英語課外閱讀材料為載體，開展有意義的英語課外閱讀活動，讓學生課外英語閱讀能力得到升華。

[參 考 文 獻]

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