多模態話語中創設情景提高語法能力初探

潘鑄雄

【摘要】語法教學一直是教師關注的焦點，其目的就是為了提高學生的綜合語言能力。信息技術日益發展、多媒體廣泛應用和多模態話語分析理論深入研究，為語法教學注入新的動力。本文通過一節語法教學案例初探在多模態話語中創設連貫情景，如何讓學生在具體語境中感知、體驗、習得、遷移語法知識在應用中提高語法能力。

【關鍵字】多模態話語? ?情景教學? ?情景語境語法能力

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-102-02

一、引言

由于人類社會活動所介入的物質手段日漸豐富，傳統上主要通過語言表達意義的做法已逐漸被多種媒介共存的復合話語取代，而多模態化也成為當今社會文化系統的固有特性。（李子戰，2012）人際間的交流不在是局限于語言間的信息傳遞，多媒體技術的滲透使得交流中多個模態協同作用，促使以語篇為載體的信息得以流暢傳遞，完成表達意義的過程。多模態話語指的是“運用聽覺、視覺、觸覺、等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象”（張德祿，2009）現代信息技術的發展給課堂教學提供了巨大的方便，多媒體廣泛應用改變了傳統教師粉筆黑板教學的單調教學模式，打破了以語言為主的課堂單一聽覺模態教學方式，多樣化地提供了諸如基于師生語言互動的口頭模態、以PPT 為載體的圖像、文字、錄音、表格等多個模態的選擇，不同模態在課堂的協調作用既可以提高教學效率也實現了語言交流的意義構建并傳遞出語篇的整體意義。情景教學是根據教學的目標和內容，通過創設一些貼近現實生活的語境，提供生動的實例幫助學生正確運用語言以加大學生課堂參與度，提高學生語言敏感度的一種教學模式。借用信息技術，通過在課堂上不同模態的交互作用，為學生提供情景語境，可以加快目標只知識在課堂的傳遞，提高學生思維能力。

二、多模態話語下情景語境和語法教學結合

筆者認為，語法教學的任務就是讓學生提高語法在具體情景中運用的能力。但當前教師只重視規則講解和機械化的規則套用練習。學生雖然知道語法規則外在形式，但只是以公式的形式記憶，卻忽略了語法的內涵和其應用的情景語境。正如程曉堂認為，“語言總是在一定情境中使用的，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法”。因此，通過在多模態話語下創設情景，學生通過語法情景語境的浸潤可以更好地關注語言的交際功能。通過理解主旨表達情感，在構建意義中提高語法能力，為提高綜合語言技能夯實基礎，使語言交流更加高效。多模態話語可以優化課堂情景創設，全方位立體化地讓學生沉浸在目標語法的語境中，提高學生的專注度和參與態度，為語法感知和內化提供加速劑。

三、課堂實施手段及語法教學案例分析

多模態話語中創設情景語境語法課堂主要是根據教學內容和教學設計，以PPT為載體的多媒體軟件輔助呈現。通過教師的講解引導，以學生為主體，以PPT為媒介綜合圖像、文字、表格、錄音和聲音等模態，激發學生的背景圖式，以任務為驅動，讓學生在教師設計的情景語境下感悟語法特征，提高語法運用能力。

1.教學內容和教學思路

本案例是牛津上海版八年級上第五單元現在完成時。由于教材缺少連貫的情景，練習題目設置深度和廣度不夠，語法點教學內容較為孤立，忽視整體的語篇輸出，學生難以通過課堂操練把握語法知識的語用特征，語法能力不能有效提高。因此，筆者結合去英國參加教育交流和組織外國學生來穗交流的經歷，并據此作為語法教學的情景主線，讓學生在多模態話語中（聽，說，讀，寫，看），沉浸語境積極運用語法知識交際，提高語法知識的語用敏感度和語法綜合運用能力。

2. 具體教學流程

Step 1? 通過相關國家圖片，結合現在完成時結構提問學生

圖片形式的視覺模態可以引起學生的關注，激發學生對話題的興趣，拉近師生距離，減少學習的畏難情緒，活躍課堂氣氛。筆者問“Where do you want to go for an exchange？”作為導入。展示幾張和英國文化標志合影的圖片，問“Which country have I been to ？”當學生回答“You have been to the UK”時，引出現在完成時并總結“ I have experienced a different culture”。含有教師的圖片會激發學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性。以問答形式的師生對話語言模態可激活學生背景知識，鋪墊課堂文化情景。

Step2? 通過思維導圖，發散學生思維

思維導圖是以圖像、文字符號結合在一起的視覺模態形式?；凇癳xperience”這個關鍵詞創設思維導圖，引導學生了解在“教育交流”情景下有不同的收獲如：“stay with a host family”、“try different food”、“make new friends”等。用現在完成時配圖造句“ I have stayed with a host family and I miss them very much”。其余圖片學生模仿如：“ I have tried different food and I love Chinese food better.”和“I have made new friends and I still keep in touch with them.”教師通過動態生成的句子講解現在完成時的用法和意義，即動作雖然發生在過去，但是行為和現在聯系緊密并對現在造成結果和影響。學生通過圖片關聯，把以文字為表達載體的語法特征具體化，形成以圖片為載體的陳述性知識并記憶在大腦中。利用圖文符號視覺模態可讓學生熟悉關于話題的動詞短語表達，結合思維導圖可啟發學生多角度回答問題，提高學生看圖說話能力，促進語法知識和口語表達能力結合。學生通過關鍵詞口頭造句加深對現在完成時的使用場合了解。

Step3? 結合話題創設文本，熟悉語法規則

通過編寫和話題有關的文本，創建情景，讓學生在具體語境中感悟語法規則，掌握語法形式。

I _（do） a lot of things during my exchange.It is a great memory for me. I _（stay） with my host family for a month and I _（make） a lot of new friends.I miss them.I _（be） to the London Eye.However， I_ （not see ）the Big Ben yet，and_（not visit） the Tower Bridge. I will do these things next time.

從圖片到文本過渡，實現語篇的銜接并保證課堂情景語境的連貫性。通過在PPT中文字模塊的動態演示，總結現在完成時的肯定、否定和疑問的三種句式。在PPT中嵌入表格，調整字體、大小、顏色，設置自定義動畫歸納過去分詞的不同變化規律。基于文本內容和學生對課堂情景中知識的深化了解，通過進一步提問回答，構建情景語境中的知識鏈，引出現在完成時副詞用法并設計表格小組互動，鍛煉學生觀察、分析、總結能力，提高語法特征的敏感度。

Where has Mr.Pan been to for an exchange？ He has already been to the UK .

Has Mr.Pan seen the Big Ben yet？ No. Mr.Pan has not seen the Big Ben yet .

Has Mr.Panever visited the Tower Bridge？ No， He has nevervisited the Tower Bridge.

However， he has evervisited the London Eye.

Step4? 制作視頻，深化情景，通過視聽模態輸入語料

用軟件將圖片動態合成為視頻，設定一個外國學生到廣州交流回訪的關聯情景。在思維導圖的幫助下，學生分小組討論“What have they done during the exchange？”然后堂上匯報答案。圍繞本課目標語法，教師總結“Mr.Pan has organized a lot of activities”， “They have ever done a lot interesting things”進而提問“What havent they done yet？”，展示與情景有關的圖片，要求同學用現在完成時的否定式造句并展開合理聯想補充說明原因如：“They havent tried the chicken feet yet because it is strange.”

視聽模態下的語料輸入促進學生了解目標語法的交際目的、交際對象和交際場景，使語法結構的意義、功能和適應性拓寬到語篇層面?？陬^交際語言模態強化學生信息提取能力和在語篇中的語法應用能力，提高語法學習的動機。

Step5? 篇章輸出，結合語法話題寫作

設計向寫一篇新聞報道的情景，要求學生在文中寫出來穗外國交流生做過什么和沒做什么。

A group of foreign students have attended an exchange in Guangzhou. Mr.Pan has organized a lot of activities.They have done a lot of interesting things .For example，They have already learned the Chinese painting. They have done some voluntary wok like cleaning the street and helping the old people.Though they have had some local food， they havent tried the chicken feet because it is very strange. In addition， they havent taken a boat trip because time was not enough.They hope to do it next time.The educational exchange is very meaningful .

整體語篇輸出，遷移語法知識到新的情景，在新語境中提高語法運用能力。

四、結束語

核心素養提出要培養學生綜合語言運用能力，語法能力可以使語言的運用更加準確，提高交際水平。根據語言學家Larsen Freeman，語法能力就是準確地、恰當地使用語法結構表達意義的能力。語法結構通過句子結構表達意義，但是完整的意義表達離不開語篇載體，課堂教學就是一個典型的動態多模態語篇。通過語法課堂多個模態交互協調，創設情境語境可促使學生在認知結構、關聯語境和提升運用過程中實現語法知識的積累、練習和向語法能力的轉化，以保證語法的形式、意義和功能三個維度的統一。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于多模態話語的初中情景語法教學模式構建研究”成果（課題編號：GDXKT21131）】

[參 考 文 獻]

[1]張德祿.多模態話語中的情境語境[J].解放軍外國語學報，2018，（03）：1-8.

[2]李子戰.多模態話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003，（05）：1-8.

[3]曹式耘.在情境中進行語法教學的研究[J].中小學外語教學，2012，（04）：45-48.