材料投放對幼兒自主游戲專注力的影響研究

張麗麗

【摘要】室內自主游戲作為幼兒一日活動中的重要環(huán)節(jié)，是幼兒非常喜歡的游戲活動，但在游戲中，研究者發(fā)現不同的幼兒在游戲活動中的表現存在差異，有的幼兒能夠專注完成某項作品或參與游戲，但有的幼兒在游戲時處于東張西望、心不在焉的狀態(tài)，出現頻繁更換材料，無法集中專注力參與游戲活動的現象。可見，在室內自主游戲中，影響幼兒專注力的主要因素之一就是游戲材料，因此，本文通過研究室內自主游戲中材料投放（包括材料的結構及投放方式）對幼兒專注力的影響，從而為教師培養(yǎng)幼兒專注力提供借鑒。

【關鍵字】自主游戲? ?材料投放? ?專注力

【中圖分類號】G612? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-127-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出幼兒的學習品質不可忽視，專注力作為學習品質非常重要的一部分，對幼兒未來的成長與發(fā)展起著非常重要的作用。游戲材料作為幼兒進行自主游戲的重要工具，是一切游戲開展的前提條件，而不同性質的游戲材料對幼兒游戲專注力的影響是不同的，所以教師在選擇和投放游戲材料之前需全面了解游戲材料的性質和作用，合理地為幼兒投放適合的游戲材料，反之將會影響幼兒在室內自主游戲中的主動性和專注性。

研究通過觀察法收集在不同的結構材料和投放方式下幼兒專注力表現情況（包括思考、伴隨語言、抗干擾、注意分散行為），從而發(fā)現幼兒在不同結構材料和投放方式下專注力表現的差異，并提出相關的材料投放建議。

一、不同結構材料和投放方式對幼兒游戲專注力的影響

（一）低結構材料下，幼兒的思考、伴隨語言、抗干擾行為顯著高于高結構材料

研究發(fā)現，相較于高結構材料，幼兒更喜歡低結構材料。幼兒的思維表象和認知水平會隨著年齡的增長不斷提高，他們越來越熱衷于轉換和替代材料的玩法，讓材料服務于自己的游戲目的。而低結構材料本身的特點是玩法多樣和開放，在游戲過程中，幼兒會產生很多新的想法區(qū)操作材料，從而增加了幼兒游戲的興趣性，延長游戲時間，在游戲中表現得更加專注。例如在積木建構的時候，有的幼兒會搭建城堡;有的幼兒會搭建消防通道;也有的幼兒還會根據積木材料的形狀給材料命名定義新的玩法，例如拱形積木被幼兒當作電話、圓形積木會被當做餅干等，在游戲中，幼兒充分發(fā)揮自己的想象。

另外，在使用低結構材料進行游戲時，幼兒會出現更多的伴隨語言的行為，例如幼兒在壘高的時候，會說：“哎呀，我的高樓越來越高了，我需要一張椅子”“你不要過來，會碰倒我的高樓的”……幼兒通過語言調整游戲行為，有利于指導自己的游戲，幫助自己集中精力，在游戲中更加專注和投入。而高結構材料本身的特點是玩法相對固定，在游戲的過程中幼兒容易被單一的玩法限制游戲的想法，如幼兒在用珠子進行游戲時，會局限于平面的拼搭或者串珠，在其中幼兒想象發(fā)揮較少，伴隨語言少，容易被其他游戲所吸引。

（二）低投放方式下，幼兒的思考、伴隨語言、抗干擾、注意分散行為顯著高于高投放方式

在高投放方式中，由于被固定了游戲主題，幼兒的思維就會受限，在游戲過程中忙于完成游戲任務而減少了對材料使用的思考。例如在進行樂高拼搭時，由于需要完成拼花的任務，幼兒會根據自己的經驗拼搭各種各樣的花，拼完之后接著下一個作品，在完成任務的過程中較少交流，專注于自己的任務，不容易分散注意力，但長此以往，幼兒容易失去興趣，受到新穎游戲的吸引，抗干擾能力較差。在低投放方式下，幼兒的游戲環(huán)境更加寬松自如，不受到任何規(guī)則的限制，他們會表現得更加自主，更具創(chuàng)造性，能夠創(chuàng)設豐富多樣的游戲主題。如在一堆積木中，幼兒會主動思考搭建的主題，或是一個溫暖的家，或是一座花園，甚至是他們熟悉的公園學校等主題，所以在低投放方式下，幼兒主動思考的行為更多，愿意專注投入到游戲中，游戲時間更長。

二、同種結構化材料不同投放方式對幼兒游戲專注力的影響

（一）高結構材料的低投放方式下，幼兒的思考、伴隨語言、注意分散行為高于高投放方式

高結構材料高投放方式下， 材料不僅有專門的玩法，還固定了游戲主題，例如房子拼圖材料，當幼兒在游戲中多次重復之后，對其中的玩法已熟記于心，就容易失去興趣，表現出頻繁更換材料的現象，從而影響游戲專注力。而低投放方式允許幼兒將高結構材料當低結構材料使用，如木棒不僅可以用來拼搭，還可以當作打針的工具等，所以高結構材料低投放方式能夠促進幼兒積極主動思考，材料的用途和操作方式得到改變，幼兒能夠使材料為自己的游戲所用，有利于促進專注完成自己喜歡的游戲主題。

（二）低結構材料的低投放方式下，幼兒的思考、抗干擾行為高于高投放方式

幼兒在低結構材料的低投放方式下可以根據自己的游戲想法將材料想象成各種物品，例如積木自由搭建時，將積木替代成錢幣、食品、與其他材料搭配使用等，有的幼兒還會選擇不一樣的游戲主題，邀請同伴進行合作。在游戲過程中想法多樣，游戲主題豐富，使材料更加符合于自己正在進行的游戲主題，抗干擾行為較強。相較于低投放方式，高投放方式下幼兒被限定了游戲主題--搭建房子，幼兒已經在腦海中出現房子的模型，游戲的目的更加明確，卻限制了幼兒的想象和思考，在搭建時容易受到同伴或其他游戲的干擾。

三、室內自主游戲中材料投放的建議

（一）合理搭配游戲材料，根據材料結構進行有效投放

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的良性互動。”因此，幼兒園應關注游戲材料的合理投放，充分發(fā)揮高低結構材料的價值，提高幼兒的游戲專注力。研究發(fā)現，低結構材料更受幼兒喜愛，需要幼兒發(fā)揮想象和思考，但投入過多也會因幼兒較少的已有經驗而使幼兒束手無策，所以教師在投放時，應保證高低結構材料的合理搭配，相輔相成，如：建構區(qū)除了低結構的積木，還可以投放高結構的汽車模型、火車軌道等，形象具體的模型可以提高幼兒的游戲興趣，使幼兒專注于游戲中。其次，教師可以投放益智類的高結構材料，如：棋類、拼板材料等，這些游戲材料具有一定的技巧性，需要幼兒仔細觀察和思考后完成，也有助于幼兒專注力的培養(yǎng)。在低結構材料的低投放方式下，幼兒的游戲更具想象力和創(chuàng)造性，所以教師可以適當選擇低投放方式，為幼兒提供生活中常見的材料進行投放，如：樹枝、干花、毛線、積塑、智慧棒、木棒等，讓幼兒自由操作，主動創(chuàng)作。而對于容易分散注意力的幼兒，教師可以選擇功能比較單一的高結構材料進行投放，鍛煉幼兒的注意力，如：拼圖、拼版游戲，這種游戲因具有益智趣味性，幼兒游戲注意力更加集中。

（二）注重個體差異，堅持全面評價和因材施教

每個幼兒都是獨立的個體，在活動中，教師的評價對幼兒活動的興趣性和堅持性起著重要的影響，所以教師應該注重觀察幼兒在游戲中學習品質的表現，通過及時正面積極的評價，幫助幼兒更加全面地認識自己，引導幼兒在游戲中表現得更加專注。此外教師在日常的教育教學活動中應注重個體差異，在材料投放時采取個性化的方式，如在建筑區(qū)，對于游戲操作水平較高的幼兒，教師可以提供更開放更具有創(chuàng)造性的材料，如紙盒、奶粉桶、益力多瓶等;相反則可適當提供高結構材料加以輔助，如汽車模型、火車模型等，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的游戲專注力。

（三）強化家長對游戲專注力的認識，實現家園共育共促成長

家長和教師在幼兒成長的過程中都產生著重要影響，家長應有意識了解幼兒游戲行為的相關知識，認識到幼兒在游戲中表現專注的重要性。教師可以邀請家長主動參與到幼兒園教育教學活動中來，例如通過家長助教的形式，觀察幼兒在園的游戲情況，了解幼兒專注游戲狀態(tài);通過家長會研討的方式，與教師、家長共同探討幼兒的游戲發(fā)展水平和興趣，分享提高幼兒專注力培養(yǎng)的方法和經驗，從而形成教育合力，共同促進幼兒全面健康的成長。

[參 考 文 獻]

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