讓課文插圖為語文教學“著色”

梁華蘭

【摘要】課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的重要組成部分，是可供開發的重要課程資源。本文根據插圖的工具性、有序性、形象性、多樣性等特點，對小學語文教學中如何巧借教材插圖，提高小學生學習語文的能力進行粗淺的探討。

【關鍵字】課文插圖? ?語文教學? ?學習能力? ?著色

【中圖分類號】G623.2? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-135-02

課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的重要組成部分。從2016年秋季開始，全國一年級學生統一使用了統編版語文教材，教材中的插圖不僅生動形象、童趣十足，而且與文字所表達的內容相輔相成，相得益彰，在教師的教與學生的學之中發揮著舉足輕重的作用。如何利用統編版教材中的插圖，優化教學手段，豐富語文課堂教學的色彩，提高學生的觀察能力、表達能力、想象能力呢？本文針對統編版一年級語文教材的插圖特點，結合實際教學案例，進行粗淺的探討。

一、利用插圖的工具性，為課文描寫“著色”

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在第一部分“課標性質”中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性就是指對語言文字的運用。因為語言是人與人之間交流的工具，是表達喜怒哀樂等情感的工具，也是傳遞人類文化的工具。作為教材的有機組成部分，課文插圖除了能提示課文的內容之外，自身還包含著極其豐富的內涵。豐子愷生前曾為《阿Q正傳》等9篇小說作過插圖，他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上了一個麥克風，使他的聲音放大。”

由此可見，插圖在表達中具有非常重要的作用，它是文字所不可替代的。善用之，則能為文本“發聲”，為課文描寫“著色”。然而在日常教學中，部分教師經常忽略插圖的存在，讓其成為教材的“擺設”，而學生也失去了了通過插圖去感悟文本豐富內涵的機會。筆者曾經聽過兩節同課異構的課，其中有個環節是“和大人一起讀”之《剪窗花》。某位老師只是單一地讓學生讀兒歌，了解剪了哪些窗花，這些窗花有什么特點，最后讓學生讀讀背背就草草了事。而另一位老師不僅讓學生在誦讀中感悟這些窗花的特點，還結合課文的插圖，讓學生找到了喜鵲、雞鴨、大鯉魚以及胖娃娃，學生邊演邊讀，并且結合生活，“剪”出了更多的窗花。所以說，運用好插圖，能為教學“錦上添花”。

二、遵循插圖的有序性，為觀察能力“著色”

低段學生年齡小，注意力不容易集中，無論是面對一幅或多幅插圖，如果教師不加以引導，那么他們的觀察常常是籠統的，觀而不察，察無目標，察無所知，最后獲得的觀察結果往往是混亂的。而有序觀察就是指導學生按照一定的順序， 從不同的角度、方位有序觀察畫面， 或由上到下，或由下到上;或由遠到近，或由近到遠;或由局部到整體，或由整體到局部。有序觀察有助于學生有目標、有層次地觀察事物，思路清晰才能言之有物、言之有序，言之有理。

如一年級上冊《秋天》是一篇寫景散文，課文通過描寫“天氣涼、樹葉黃、天空藍、大雁飛”的景象，表達作者對秋天的喜愛之情。課文有兩幅插圖，其中“樹葉黃、大雁飛”對應了課文描述的情景。在觀察該圖時，教師要注意引導學生按照“從下往上”的順序，先觀察樹葉的特點，再觀察天空的顏色、大雁的形狀，最后讓學生從文章中找出相應的段落。這樣以圖文結合的形式，進行有順序有層次的觀察學習，既訓練了學生的觀察能力，又理解了課文內容，一舉兩得。

三、豐富插圖的形象性，為表達能力“著色”

語文教學過程其實就是教師根據教材特點，指導學生在語言學習中掌握語言規律，培養學生傾聽、閱讀、口頭表達及書面表達能力的過程。“讓學生學習語言的功能，進而有效地使用語言、產生言語智慧，這就是語文課程的價值所在。”一年級教材中有很多寫景的文章，語言生動，意境優美，但是，文字總不能窮盡插圖所表現的內容，對于低段學生來說，這點尤顯突出。《雪地里的小畫家》是一篇趣味盎然、意境優美的兒童詩，詩歌主要描寫下雪了，一群可愛的小動物在雪地上留下了不同的腳印，形成了一幅美麗的圖畫。可是，對于城市里的孩子來說，這些小動物的腳的形狀是陌生的，是抽象的。如何讓抽象的事物變得形象起來，使學生能具體感知呢？在教學中，我先讓學生觀察課文插圖中第二頁的四種動物，然后再讓他們觀察第一頁四種不同的腳印形狀，將“動物——腳印——文字”三者結合，學生就能理解他們之間的聯系，將插圖與文字建立起了邏輯關系。然后在熟讀課文的基礎上，仿照"因為小雞的爪子像竹葉，所以說小雞畫竹葉"這個句子，用"因為像……，所以說……"的句式進行訓練，學生從中得到啟發，輕而易舉地說出其他句子。可見，利用好插圖，既能為文字“著色”，也能為表達“著色”。

四、挖掘插圖的多樣性，為想象能力“著色”

課文插圖是靜態的，它反映的是課文中的某個內容、某個形象、某個畫面，如何賦予它“生命”，讓它“動”起來呢？教師就要引導學生根據插圖進行想象，體會插圖之意境。

口語交際《小兔運南瓜》共有三幅插圖，圖一是小兔來到南瓜地里，看到又大又黃的南瓜，所呈現出來的表情動作等;圖三是兔媽媽看著眼前大大的南瓜非常吃驚，而小兔正在繪聲繪色地講述把南瓜運回來的情景;圖二則是一個大大的“？”號，究竟小兔是用了什么方法把南瓜運回來的呢？留給了學生無限的想象空間。

在教學中，我先引導學生根據圖一與圖三的意思進行串讀，然后指導它們"借助空白插圖，展開豐富想象"。設計片段如下：

出示課文插圖二

1.明確說的內容：聯系上下插圖，說說小兔可以用什么方法把南瓜運回家？

2.明確說的要求：在小組內大膽表達自己的想法。

3.聯系生活進行想象，小組討論，教師巡視。

4.學生反饋，大膽表達。

提示：用句式“小兔用（? ? ? ）的方法把南瓜運回家”來表達。

要點：小兔用滾（推、抬、馱、拉、提、背……）的辦法把南瓜運回家。

相機板書：滾、推、抬、馱、拉、提、背……

5.創設情境，用一兩句話將小兔運南瓜的過程說具體。

提示：出示情境圖，進行文段練說。

正在小兔不知如何是好的時候，（? ? ? ? ）從它身邊走過，它一拍腦袋，想到了一個好主意，于是，它（? ? ? ? ? ? ? ?）。

6. 結合板書和情境圖，小結運南瓜的方法：小兔一個人的時候，可以滾……小兔兩個人或更多人的時候，可以抬……小兔借助工具，可以馱……

這樣設計的的層次性非常鮮明： 首先學生通過聯系生活，獨立思考，展開多樣性的想象;其次在小組內交流，全班匯報，大膽表達，產生思維碰撞;最后通過情境圖與句式、文段的結合練說，讓學生的表達更清楚、更具體。這一系列的教學活動，挖掘了插圖的多樣性，打開了學生想象的“天窗”，豐富了思維的廣闊性。

總而言之，教師若能在小學低段的教學過程中就開始靈活巧妙地利用插圖，充分發揮其“工具性、有序性、形象性、多樣性”等特點，使其為課文教學“著色”，就能讓學生的觀察、表達、想象等方面的能力得到發展，逐漸提高語文學習能力，逐步提升語文綜合素養。

【此文為湛江市中小學教育科學“十三五”規劃一般課題《小學低段課文插圖促讀寫能力的研究》（課題批準號2019ZJYB089）研究成果。】

[參 考 文 獻]

[1]朱瑛.課文插圖：語文教學的第二語言. [DB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/9a3fc1ee7f21af45b307e87101f69e314332faae.html.

[2] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.第2頁.

[3]王斐.插圖藝術在信息時代的視覺語言特質. [DB/OL].

http：//www.doc88.com/p-1406089427505.html.

[4] 薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學. [M].教育科學出版社.2014.6.第6頁.