設趣激疑，活學增效

梁碧云

【摘要】英語閱讀是高中英語教學中的重要組成部分，對推動學生綜合發展有極為深刻的影響，故而現代教育領域既要求高中英語教師傳授學生豐富的閱讀知識，又強調教師要通過構建高中英語閱讀教學新平臺培養學生的語言領悟能力和信息運用能力。在這樣的大背景下，高中英語教師就要以多元化的教學方式設趣激疑，活學增效，引導學生更積極、主動地投身到英語閱讀的學習中，讓學生切實與英語閱讀建立起“溝通橋梁”，進而領悟英語閱讀魅力，真正使高中英語閱讀教學與學生雙向發展。

【關鍵字】高中英語? ?閱讀教學? ?創新? ?設趣激疑? ?活學增效

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-143-01

高中是學生強化英語實際運用能力的關鍵階段，更是為學生將來學習更高層次的英語知識打下夯實根基的重要時期。因此，高中英語教師就要在開展英語教學時，始終基于學生發展和學習需求視角，并將“以學生為主體”的教育理念運用至教學的方方面面，創新教學內容、優化教學模式、革新教學體系，以提高學生交際能力和閱讀能力為主要培養目標，使學生在靈活、有趣、充滿活力的氛圍中開展學習活動，提高實際英語應用能力，達到活學增效的目的。

一、創設良好閱讀氛圍，激發自主意識

學生的主觀能動性和探究熱情是帶領學生探索未知領域，打開未知空間最好的老師，而為學生搭建英語學習的新平臺和創設出極具代入感的閱讀氛圍和情境，是激發學生學習興趣和積極性的最佳措施，這也是接軌現代高考模式的重要手段。因此，高中英語教師在開展閱讀教學時，就要靈活運用多媒體教學手段，讓學生能夠在趣味性強的英語知識海洋中自由遨游。

比如，教師在教學人教版必修1 Unit 4 Earthquakes相關內容時，就可充分結合情境教學法，帶領學生走進“自然災害”中。在課前，教師可先將與地震、雪崩、海嘯等等自然災害相關的音頻、視頻、圖文等資料進行整理，并將其制作成多媒體PPT教案分享給學生，力求設趣激疑，活學增效。在課上，教師可先引導學生自由闡述自己所了解的自然災害，并以此為線索為學生播放有關于自然災害的紀錄片視頻。在學生觀看完成后，教師要引導學生闡述從中獲取的信息，如：“Collapse of buildings”、“People are crying”、“Plants and animals are buried”等等。接著，教師要帶領學生閱讀文本中的具體內容，在閱讀過程中，教師可為學生播放有關于地震的真實音頻，讓學生真切感受到文中傳遞的緊張情感。最后，教師要結合各個小組的偏差部分或遺漏部分，以該部分內容為線索，帶領學生深入剖析該堂課程當中的核心知識，真正接軌現代高考模式，讓學生提高成績的同時，實現“教學”目的。

二、轉變閱讀教學模式，拓展學生視野

進入高中階段的學生具有較強的個體意識，能夠在多元、復雜的信息當中篩選出符合自身興趣愛好和個人特點的內容，因此教師在開展閱讀教學時，就要充分發揮學生這一優勢，轉變閱讀教學模式、拓展學生視野，使學生真正能夠在構建的英語學習新平臺上突破時空限制，利用有限的學習時間中獲取豐富的有效信息。

比如，教師可定期開展“英語課外閱讀分享大賽”。在活動開始前，教師要將該期的課外閱讀主題提前發給學生，如：“Eating habits”、“Environmental protection”、“Family”等等，并引導學生將自己感興趣的閱讀輔助資料進行收集，如：圖文展示、圖表分析、影像講解等等，再將自己獲取的內容生成讀書報告帶到活動中。在活動開始時，教師可先隨機邀請一名同學展示自己帶來的課外知識或新鮮資訊，在該同學進行展示時，教師要引導其他同學作為“閱讀鑒賞評審”根據該同學的講述內容、表達效果、資料展示等情況為該同學“打分”，并將其作為比賽晉級的參考信息。在該同學完成展示后，教師再隨機邀請另一名同學以同樣的方式進行分享和講解，并再次由“閱讀鑒賞評審”為其“評分”，兩名同學中分數較低者則自動淘汰，另一名同學則接受第三名同學的挑戰，最終分數最高者則為“優勝者”。在全班同學講完報告后，教師要引導全班同學拋開分數限制，選出個人覺得最有趣或印象深刻的內容進行復述，達到活學活用、增強實效的目的。最后，教師要將課程中出現的精彩課外閱讀知識以視頻的方式進行記錄和剪輯，作為微課發送到班級學習群中，引導學生根據自身的薄弱點展開二次探究。

三、挖掘學生個體差異，開展個性指導

在高中時期的學生會因為之前的學習習慣、學習資源、家庭背景等多方因素造成較為明顯的差異，這些個體差異均會對學生現階段的學習能力、閱讀能力、表達能力、書寫能力造成影響，因此高中英語教師在開展教學過程中，就要深入挖掘學生的個體差異，并根據學生的不同需求和具體情況開展個性化的指導，讓每位學生都能夠在特定的“個性教學平臺”中滿足自身成長需求，為同一的高考目標運用差異的學習方法，落實“活學活用、提高成效”的目的。

結束語

綜上所述，構建高中英語閱讀教學新平臺、提高閱讀教學效率是推動學生全面發展、接軌現代高考的重要措施。高中英語教師就要深刻認知到應用創新模式開展高中英語教學的重要性和必要性，讓學生能夠在有限的學習時空中，獲取盡可能多的英語閱讀知識和技能，充分讓英語閱讀的教育價值最大化，最終實現英語閱讀教學的設趣激疑，活學增效。

[參 考 文 獻]

[1]程秀英.淺談高中英語閱讀教學的有效策略[J].中學生英語2017.（06）.

[2]孫健.淺談高中英語閱讀能力的培養[J].青春歲月2017.（01）.

[3]袁雪瓊.任務型教學及其在高中英語閱讀教學中的實踐探究[J].中學生英語2017.（06）.

[4]王艷麗.高中英語課改背景下的高中英語創新教學探析[J].創新創業理論研究與實踐.2019.（15）.

[5]洪秀程.高中英語新課程多媒體導入新課初探[J].校園英語.2018.（31）.

[6]余凱明.普通高中英語新課程標準下多模態語篇識讀能力培養研究[J].現代職業教育.2019.（25）.

[7]梁秀蘭.情景體驗，規則領先，學用結合——高中英語創新語法教學案例[J].校園英語.2017.（12）.

[8]林志宏.高中英語創新能力的培養[J].考試周刊.2017.（17）.