尊重差異的存在，贏在有效的生成

廖燕燕

【摘要】關于初中教學，教育基于學生的身心狀態，將數學作為重點培養，意在加強學生對于數學知識的探索，增強學生的腦力活動。因此，激發學生學習興趣是教學的出發點和起點，并充分尊重學生的認知學習的數學知識和教學規律，這是基于理念出發相對合理的教學方法，也是有效教學的源泉。基于此，尊重差異的存在，贏在有效的生成--分層教學法在初中數學教學課堂中的應用作為選題，結合教學實踐，探析了分層教學的具體應用。

【關鍵字】差異? ?分層教學? ?應用? ?數學

【中圖分類號】G633.6? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-155-01

一、客觀差異，分層施教

教師在教學上，需要根據學生學習，性格，興趣等因材施教，進行分層施教是其中之一。

例如，教師在上課開始時，可以進行一次摸底小測試，測試后再來進行分層，一般根據學生掌握與接受能力可分成三個等級并實施不同目標教學，這三個層次是優良型、達標型、困難型。針對優良型學生，采取“多跟進、促能力”的原則，引導他們進一步提升自身水平，實施突破。如：將一元二次方程與勾股定理等結合起來的綜合題讓優良型學生練習，培養學生知識的梳理能力，同時促進他們不斷探究與創新。針對達標型的學生，有的同學基礎雖然較好，但在靈活運用等方面則存在一定困難，因此，要有針對性的進行多練習、多反饋，使他們能夠靈活運用相關知識點，如：一元二次方程的判別式b24ac的運用中，要充分區分解答題與計算題之間的格式區別，防止混淆。困難型學生的起點相對較低、基礎薄弱，對他們應多鼓勵、多輔導基礎性的知識點，培養他們的自信心，并由此產生強大的求知欲和上進心，如：講一元二次方程時只要求后進生掌握一元二次方程的一般式，并會套用公式求解。

二、分層指導以此激發學生的積極性

在分層指導環節中，教師應充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。

例如，在學習《平移與旋轉》這一課時，教師把教材后面章節將要學習的《平行四邊形》、《圖形的相似》這幾個章節聯系起來，以便學生融會貫通，學習的順序變成：平移與旋轉——全等形+平行四邊形——圖形的相似，這樣的順序講解起來較為合理，教師可以引導學生自己動手，運用平移等操作手法來解析其間的奧秘，通過自己動手，學生們也很快通過平移、旋轉等方法探索出平行四邊形的一些原理和特征。在實施導學階段，教師可以充分利用一些模型，讓學生們進行分組探討，小組的建立也是基于分層教學法的基礎之上的，在分組中，將有著自身優勢的學生分到一組，引導他們博采眾長、互幫互助，教師通過靈活運用教材知識點，學生較容易掌握，并且自己得出的推理不容易遺忘，進而激活學生的學習熱情。

三、分層施教，突破教學難點

在教學過程中，也應實施分層，積極突破教學難點。例如：在我校的周圍有一個拖拉機移動，假設以我校為坐標原點，我校距離該車240米，在其正東位置，將拖拉機設為點B，其沿位于我校北偏西30度方向的公路行駛，而拖拉機會對其周圍150米都會造成噪音，問：該車經過我校是否會對學生們的上課造成影響？為什么？與此類似的題目，采用的是分層教學法，首先由學生們分小組進行討論，再根據不同層次的學生完成解題任務。讓學困生在黑板上畫圖進行分析和簡單陳述，這道題目所考察的知識點和要點，再讓達標型學生起來進行解題，最后再變更一下題目，如：教師提問在BC線上受噪音影響的距離有多少米（通過尺規畫圖展示）;在BC上什么位置時的影響最大？以此考察優良生的靈活處理問題，以及綜合運用的能力。

在施教環節，分層教學法的應用十分廣泛，在課堂教學過程中，我引導讓所有的學生都能參與到課堂全過程中來，針對不同的學生采取不同的教學策略，分層教學法得到了學生的積極響應，也有助于每一個層次的學生都能得到發展。

四、分層教學，增加作業效果

分層教學是對于學生進行一個簡單的分組，通過此種教學方式，能夠提高作業質量。根據不同層次的學生，布置不同的作業，還能使各層學生得以提高和發展，更好地減輕學生的作業負擔與壓力，也保證了學生的作業在一定時間內得以質量的體現。例如，教師在進行“利用求根公式解一元二次方程”課程的備課工作時，可以通過以下方式從而確定數學教學目標：首先，確定教學目標為掌握并熟練應用一元二次方程。其次，對于層次目標來說，成績較好的學生需要掌握求根公式的推導，此外，還要具備靈活應用在解題上，尤其是在一些涉及到判別式以及二次項系數的題目，要求學生熟練掌握;對于中等生來說，一方面要理解求根公式的相關推導過程，另一方面還要能夠利用公式去解決一些較為復雜的問題;而對于成績較差的學困生而言，要求則相對要降低，需要了解公式推導的過程，并且要記住求根公式，進而可以利用公式解決一些較為簡單的問題。

結論

綜上所述，基于此，尊重差異的存在，贏在有效的生成--分層教學法在初中數學教學課堂中的應用作為選題，結合教學實踐，探析了分層教學的具體應用。

我們不難發現，分層教學法在初中數學教學中的實施，能夠充分調動學生們的主觀能動性，有利于有效課堂的形成。作為教師要積極完善自身的業務水平和專業素養，在教學中，我們應做到“授之以魚，不如授之以漁”，唯有如此，才能有力的促進教學的高效、有效，才能做到人性化與有效性課堂的完美的統一。

[參 考 文 獻]

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