農村地區課外名著整書閱讀的現狀及策略

羅柳華

【摘要】閱讀教學一直以來都是教學的重點，隨著課程改革的不斷發展整書閱讀已經成為新趨勢。但農村地區閱讀氛圍較弱，該如何開展整書閱讀，文中筆者從學生和教師兩個層面做了分析，提出了一些解決做法。

【關鍵字】閱讀? ?閱讀教學? ?整書閱讀

【中圖分類號】G633.33? ??【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-159-02

提起閱讀，大家都可以講出一大堆的好處：閱讀教學能培養學生的閱讀能力，豐富學生內心情感，引起學生的深刻思考，開闊學生視野等等。富蘭克林曾說過：閱讀使人完美，思考使人深刻。閱讀教學一直以來都是語文教學的重點，難點。《語文課程標準》（2012版）就指出：“重視培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類型讀物，初中階段的學生每學年閱讀兩三本名著，閱讀總量不少于260萬字。”可見閱讀的重要性。

自從有統編教材以來，我們都重視單篇文章的閱讀教學。隨著課程改革的不斷深入發展，在聚焦核心素質，深化素質教育理念背景下，整書閱讀已經成為當今語文教學的新趨勢。

部編教材初中階段的整書閱讀，主要是文學閱讀，而這些文學作品都是經典名著，經典名著很多都是從內容、情感等方面影響后世的。農村學校在開展這些名著閱讀教學過程中，很難與城市的學生相提并論。那農村地區在發展課外名著整書閱讀過程中有些什么狀況，筆者做了一些了解。

一、農村地區學生課外閱讀的現狀

從學生層面看：

（一）可用資源少，統一閱讀書本要大費周章。學校圖書館不會有同一名稱的名著幾十本放在那里等學生借閱，學生必須自己購買，雖然大部分學生能按老師指定的版本購買，但還是有各種原因不能購買書籍的學生，這只能動員他們借閱，以解決沒有書本的問題。

（二）重視程度不夠。學生和家長都認為已經有統一的教材，而且教材的內容也很多，要完成教材中的教學內容已經很吃力，哪有那么多的時間去閱讀課外名著，更何況期末升學考試又不一定要考名著閱讀，花了大量時間去學習不值得。

（三）學生缺乏閱讀的耐心和細心。通過調查顯示，很多同學都喜歡讀書，愿意加入閱讀的行列，但他們所喜歡閱讀的書籍是青春偶像小說或武俠、懸疑、偵探的小說等。而我們現時部編教材中所推薦的14部名著，要么是與我們相隔時間久遠，沒有時代感，要么就是國外的作品，人名、地點都難記;而且名著的篇幅都較長，有些故事情節復雜;而初中生處于活潑好動的年齡，難以靜下心來閱讀，且缺乏老師的監管有沒有養成系統的閱讀習慣，所以大部分學生難以堅持將整本書閱讀完。從而導致閱讀水平低，效率低，進而影響學生的深度閱讀。

從教師層面看：

教師重單篇閱讀的指導，輕整本閱讀。如今的閱讀教學絕對是單篇教材打天下，從教材到各種讀本都是由單篇文章或按照某一主題連綴而成，即使遇到經典名著中的選片，也依然是按單篇文章來教學。嚴重缺乏與整部名著的勾連延伸。單篇閱讀教學的核心是運用語言，而文學賞析、知識掌握等都是內化在語言運用之中，而經典名著很少是因為語言運用得好而著名。而著名主要是在思想和內容上，所以單篇閱讀的方法對整數閱讀的作用不大。而教師對學生的整書閱讀指導缺乏方法，不知道怎么去指導學生，沒有方法，沒有抓手，單是靠學生個人的自主閱讀，這樣導致學生會對整書閱讀提不起興趣，逐漸失去熱情。那整書閱讀怎樣來開展？有何策略？

二、開展整書閱讀的策略

對農村地區學生而言，進行整書閱讀的有效期望并不高，只希望在初中階段能知道這本書講了什么？有什么人？什么事等，能夠做出思維導圖解決一些簡單信息的提取已經很不錯了。至于走向文本深處的深層究就先不作奢望了，等學生有一定的社會閱歷、知識積累再讀該書，到時就有可能會有不同的體驗收獲。也就是說對經典名著的閱讀，可作分階段的閱讀，不同的人生階段去讀經典可能就會有不同的理解體會。那現階段農村學校的整書閱讀有什么策略呢？筆者認為可作以下的嘗試：

（一）整書閱讀前

盡量動員學生、家委會采用團購的形式，統一購買書籍。目的是方便老師的操作。有可讀書本后老師就要進行閱讀指導，而閱讀前的指導課時是有限的，而經典名著大多都是大部頭，文字多，內容豐富。老師就要在有限的時間內迅速吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。俗話都說“興趣是最好的老師”。如何快速吸引學生的閱讀興趣？可從以下幾方面進行嘗試：

1.引用影視作品激趣。

有很多名著都改編成影視作品，讓學生觀看其中的經典片段，感受名著的魅力，吸引學生的興趣。如《水滸傳》中的武松景陽岡打虎的片段：《西游記》大鬧天宮等精彩片段，吸引學生，引導學生去讀原著。

2.可介紹一些與名著相關的地理知識、風土人情、歷史掌故、名人軼事、名言語句等吸引學生。

如通過介紹新疆的火焰山的有關知識，引導學生去閱讀《西游記》。指導初三學生閱讀《簡愛》時，可從現在流行的一句“寧在寶馬車里哭，不在自行車上笑”引導學生認識不同人的愛情觀，吸引學生去讀《簡愛》，了解主人公的性格特點。

3.充分利用課本中的“名著導讀”。

名著導讀中有內容介紹、讀書方法指導、專題探索、精彩片段等板塊。根據學生自己的實際需要采用不同的閱讀方法進行有目的的閱讀，如為了寫讀后感，就要引導學生多關注感受最多，體會最深的內容;為了做手抄報就選讀畫面感強的片段。

（二）閱讀階段。學生閱讀階段有快有慢，如何能檢查到學生的閱讀效果

我區的數研院在這次新冠肺炎疫情中就采用了，以測促讀的方法促進學生去進行有效的閱讀，將七、八、九年級下冊要求閱讀的名著分成若干部分，規定時間內完成相應的章節閱讀：學生先看書后測驗，成績不及格，在閱讀相關章節內容后再測，測到滿意為止，這是以測促讀的方法。通過實踐這種方法對想學習自覺學習的學生是起到作用的，他們有“跳一跳就可以摘到果子”的成就感。但對那些缺乏自覺性的同學來講就起不到作用，他們會不看書就去亂撞答案，這些同學還是要有老師或家長的監管才能做好來。除了“以測促讀”的方法外，當然還可以采用“以寫促讀”的方法，規定學生完成相應的章節內容閱讀后，讓他們概括所看章節的內容或做讀書筆記、或摘抄相應章節的好詞好句并運用賞析。也可以寫讀后感，只要圍繞相應的章節來寫就可以，這種叫“以寫促讀”的方法。除此外教師可以采用知識競賽的方法，促使學生自覺去閱讀作本。

（三）讀后檢測階段

整書閱讀完畢，很多老師都簡單的采用寫讀后感的辦法，這種辦法不是不好，只是我們讀的是經典名著，前人已經寫有大量的讀后感。要學生寫讀后感，他們中部分同學就會上網摘抄來應付老師，達不到效果。做手抄報也是其中一種形式。有人也會說之前已經有很多人做過啦，為什么還要我做？因為做手抄報可以提升學生的語文素養。當然也可以做各種主題形式的思維的導圖，如《海底兩萬里》可以尼摩船長的行蹤為線索做一張思維導圖，更清晰地知道在什么地方發生什么事情。還可以開討論會、辯論賽等目的是為了鞏固讀的成效。

當然以上只是筆者在指導閱讀過程中探究的方法體會，希望今后還有更多可以促進學生整書閱讀的好方法，促進農村地區學生整書閱讀的發展，也希望通過老師的有效指導，能使學生收益，甚至找到能影響一生的好作品。

[參 考 文 獻]

[1] 徐樹忠.中學生“整本書閱讀”的現狀及指導探究[J].教育研究與評論，2016（7）

[2]寂寞天空.如何進行整本書閱讀.博客，2016.6.3.