思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

肖惠華

【摘要】對于英語教學而言，英語的閱讀一直都是一個大問題，為了可以在很大的程度上將學生的英語閱讀學習的興趣和效率提升，盡可能做到事半功倍的效果。本文結合小組合作和問題導學的教學方法 ，把思維導圖靈活運用在初中英語閱讀教學的各個教學環節中，幫助學生克服詞匯障礙，迅速喚醒已有的閱讀話題認識，啟發學生的閱讀方向，是提高學生對文本關鍵信息的提取能力和文本結構梳理以及歸納能力的有效途徑。

【關鍵字】思維導圖? ?初中英語? ?閱讀教學

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-161-02

英語教育中閱讀理解這一板塊在初中英語教學占據著非常重要的地位。它在新課標的五級目標中曾被這樣概括：“能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生活的相關話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略，能根據提示獨立起草和修改小作文。” 以上描述中需要特別掌握的五大能力都是基于閱讀理解之上的，它直接影響著學生的閱讀能力。然而閱讀教學既是重中之重，也是難中之難，在日常的英語閱讀教學中有很多的困難需要解決。由于英語課程較其他課程具有語言劣勢，導致大部分學生對英語閱讀有畏難情緒，整體的閱讀興趣一般。其次，學生對語篇學習的意識不對，總認為學習語篇其實就是把每一句弄懂，對語篇的主要大意能理解就行了，但是對語篇的篇章結構、語言特點、語篇表達的深層意義和作者的情感態度都存在著很模糊的認識。因此，在日常的英語閱讀教學中，如何來提升學生對語篇的理解，提升他們的語篇能力，是英語教師必須要突破的瓶頸。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖的提出者東尼博贊（2014）把思維導圖定義為：“用圖表表現的發散性思維”。我們通過大腦去思考問題，然后產生想法或解決問題的方法，這個過程稱為發散性思維。如何將大腦里面的思考和得出結論的過程截取呈現出來讓大家所見？思維導圖的構建就是為了解決這個問題的，它是一種可視圖表，同時也是有效訓練思維的工具。

思維導圖主要有以下兩個特點，第一個特點是其具有很強的關聯性，知識可以一層一層逐步加深加強學生記憶;第二個特點是其具有較強的系統性，可以把知識進行系統的整理歸納，方便學生建立自己的知識體系。

二、思維導圖在初中英語閱讀中的優勢

（一）讓英語閱讀變得有趣，達到提升學生的自主閱讀能力的目的。

學生英語閱讀的學習需要興趣的指引，他們才會去主動的探索英語知識，才會對學習英語閱讀充滿動力和熱情，這樣學習效率才能夠得到提升。傳統的一些英語閱讀教學模式，大多都是以教師為主導進行的，教師只是進行了一個PPT的獨角演講教學，這樣就會導致學生接受知識的方式是被動的，在整個教學過程中學生才是主體，而不是課件，所以教師通過引導學生構建思維導圖模式進行學習，就可以讓學生變成課堂的主體，而教師只起引導的作用，將學生從枯燥無味的課堂中解放出來，充分發揮自己的聯想能力，通過利用圖文并茂的思維導圖，讓學生們熱愛英語閱讀學習，熱愛自主閱讀。

（二）讓英語單詞記憶更科學。

英語閱讀當中的一些難記的單詞，可以通過思維導圖進行合理劃分，在閱讀前就對單詞做到一目了然，這樣便于學生對文章進行理解和下一步應用，學習閱讀的效率自然會有很大提升。思維導圖更大的優勢在于可以對單詞進行關聯，同時閱讀當中的各種知識重點，也可以用畫圖的方式聯系在一起，不需要做很詳細的筆記，學生就可以依靠導圖找出知識中的重點，不僅可以鍛煉學生對英語閱讀的總結歸納能力，而且可以有效提高學生的學習效率，鞏固學生的思維記憶。

（三）提高英語閱讀學習的能力

一方面，教師可以通過可視化思維導圖，來激活學生大腦中已經存在的背景知識，這樣在理解文本的過程中更加有益于學生的閱讀理解。另一方面，學生能夠通過教師的引導，對閱讀中的知識點進行歸納，構建出屬于自己的思維導圖把文章的結構層次，語言特色、作者的情感態度用層級分類，關鍵詞呈現出來就是一個思維的鍛煉過程。然后學習他人的思維導圖又能從別人的思維角度去再次理解文章。這是一個多角度的學習過程，有利于對學生對主閱讀篇章有一個更成熟的、更深層的、更完善的學習，體現思維導圖的有效性。

三、思維導圖在初中閱讀教學中的應用

（一）思維導圖在閱讀課前的應用

唐嫻（2015）認為：“閱讀能力有語言圖示、內容圖示和形式圖示，三種圖示共同決定。其中語言圖示是對語言中基本元素的知識，比如單詞和語法等方面;內容圖示則指的是某一主題或者某一領域的背景知識;形式圖示所代表的通常還是關于邏輯結構方面的知識。”在課前，教師可以指導學生在閱讀前利用思維導圖方式對單詞進行一個歸類跟記憶，通過自主繪制新詞匯的思維導圖，學生能夠對中心詞、關鍵詞、分支詞以及三者之間的關系有一定的了解。這個新詞匯可以是個性化的，包含課本單詞表里的新詞匯，也可以包含學生自己不懂的詞匯。在新詞匯思維導圖繪制的過程中加入顏色和具有關聯性圖片元素可以使學生初步了解詞匯的含義，有利于對整句甚至整篇的理解。從而使學生的語言圖示板塊得到開發。同時，教師可以設計相關主題的思維導圖讓學生頭腦風暴迅速切入主題，達到喚醒學生對這一主題的已有認識，使他們對所閱讀的篇章有一定的背景了解，從而也豐富了學生的內容圖示。在此基礎上達到提高學生的自主閱讀能力的目標。課前的這兩項任務都可以采用小組合作的形式完成。例如，在進行滬教牛津版八年級英語上冊的《Unit 3 Reading Computer facts》閱讀教學時，教師在導學案上布置兩個任務：任務一，小組內合作設計單詞思維導圖。部分學生對思維導圖的理解為將詞性進行分類管理的過程。也有一些學生別開生面，通過單詞的功能描述，如，電腦部件，人類對電腦的利用行為，電腦的特點等進行詞匯歸類。在歸類過程中配上顏色和圖片能夠讓學生對英語詞匯的記憶更加印象深刻。任務二，教師可以根據學生的知識程度讓學生嘗試填寫思維導圖的二級分支。

（二）思維導圖在閱讀教學中的應用

洪柳（2014）提到：“建構主義教學觀提倡教師給學生創設具體真實的問題或任務組織研討交流活動，給學生創設問題情景，營造學習研討的環境，激發學生的靈感和思維。”在閱讀教學的課堂上，教師通過呈現半開放的思維導圖給學生，并設置多樣化的閱讀問題引導學生積極參與課堂閱讀并思考問題。最終可以在問題的牽引下尋找到文章的中心脈絡，并能提取到的關鍵詞來完善思維導圖。學生在這個用思維導圖畫出自己的閱讀理解的思維過程中很自然地使知識和技能得到內化，自身的閱讀能力也得到了提升。這個過程可以視為教師和學生之間的互動，也可以是各學生之間的互動探討，比如，滬教牛津版教師設計的八年級英語上冊的閱讀教學《Unit 7 Reading Memory corner》中，師生在課堂呈現了半開放的思維導圖，學生在教師的引領下閱讀第一段Henry的介紹并完成了思維導圖的第一個分支。緊接著，教師可以用：How to remember the spelling of a word？和 How to remember something more easily？這兩個問題讓學生自主閱讀并找出關鍵詞補全思維導圖。最后和同組的同學討論拓展分支“who else”的內容。? 如圖1.

（三）思維導圖在英語閱讀的課后應用

前面談到思維導圖是一種有效訓練思維的工具，可以運用在記憶、理解、運用、分析、創造這些認知領域上。思維導圖在課后的閱讀拓展活動中同樣可以進行多樣式的運用，首先，教師可以通過思維導圖來引導學生對自身學過的語篇再次進行口頭表達，從而達到加深文本記憶這一目的。其次，教師可以根據教學內容合理安排學生以小組合作的形式進行主題的深化研討，并用思維導圖呈現討論分析的結果。在此基礎上，教師可以引導學生閱讀相關話題的語篇，理解文章的中心思想和作者的寫作意圖，在一定程度上提高學生的自主學習能力和課外閱讀效率。

四、思維導圖在初中英語閱讀教學中的意義

（一）思維導圖與小組合作和問題導學的結合應用對初中英語閱讀教學更為有效

思維導圖是小組合作的絕佳工具，小組的成員可以在開放的環境中表達各自的想法和意見。無論在閱讀教學中的讀前、讀中、讀后，教師都可以引導學生利用小組合作的形式進行思維導圖的制作。同時，教師也可以采用問題導學的方式，培養學生發現問題的能力，并且能夠將問題轉化為思維導圖，這樣才能提高課堂效率。學生也可以課堂上通過相互交流討論，不斷的得出問題的答案，相互合作繪制思維導圖，這樣可以讓學生有更多的成就感，也更能激發學生的閱讀興趣，增強學生之間的互助互學。

（二）教師和學生在教與學的過程中都可以盡可能的拓展思維導圖的繪制方法和常用模型

無論教師和學生在剛開始繪制思維導圖的時候，都會碰到很多困難。特別是學生，比較容易把思維導圖，繪制成手抄報的形式。很容易犯一些錯誤，比如中心圖不突出，層級分支不清晰邏輯混亂，主題詞提取不準確。因此教師和學生都應該通過閱讀思維導圖的相關書籍或者觀看視頻，了解一些常用的思維導圖模式，掌握思維導圖的繪制技巧，這樣創造出來的思維導圖才更清晰、更準確地呈現文章的脈絡結構和知識體系。

（二）多樣化的激勵措施可以使學生對思維導圖的創作保持持久的興趣

學生對思維導圖的創作熱情并非是自覺延續的，畢竟用思維導圖去呈現文章的脈絡結構和知識體系是一件耗時、費腦的事情。教師可以組織優秀思維導圖評選和展覽，或者優秀思維導圖創作的經驗介紹等活動，去激勵學生，使他們在創造思維導圖的過程中產生滿足感，保持持久的興趣。

五、總結

北京師范大學的程曉堂教授說：“我反對的是只把課文當做知識的載體，在課文教學過程中，只做知識的處理，而不兼顧技能訓練的做法。”因此在初中英語閱讀教學的過程中，教師可以靈活運用思維導圖這把“大腦的瑞士軍刀”引領學生建構閱讀語言知識體系同時也要豐富學生的閱讀技能體系。當學生通過建構自己的語言知識體系和閱讀技能體系，才能更好的理解語言素材，才能將所學的語言素材內化成自己的語言去表達。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.? 義務教育英語課程標準：2011 年版[M].? 北京師范大學出版社， 2011.

[2]東尼·博贊.? 思維導圖寶典[M].卜煜婷， 陸時文， 譯. 北京：? 化學工業出版社， 2014.

[3]唐嫻 .? 圖式理論視角下的高中英語閱讀主旨歸納法 [J].? 中小學英語教學與研究 ，2015（1）

[4]洪柳.? 建構主義教學觀與有效教學研究[J].? 教學與管理， 2014（30）： 18-20.