幼兒園班本化項目式活動的探究與實施

鐘倩瑜

【摘要】項目式活動是一種整合式的課程形態，它注重幼兒的學習興趣及學習需要，鼓勵老師將幼兒感興趣或者有疑問的問題或事項作為研究項目深入探究。班本化項目活動可以以本班的孩子和老師的實際，充分利用幼兒園和班級的各種資源，生成符合本班孩子學習需要的課程，更好地關注幼兒的學習過程及興趣點，真正將《指南》精神和課程游戲化精神落到實處。本文將以班本化項目式活動《幼兒園里的植物》為例，試闡述以幼兒為中心形成班級項目式活動的全過程。

【關鍵字】項目式活動? ?班本化? ?學習興趣? ?生成課程

【中圖分類號】G612? ??【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-163-02

項目式活動源于瑞吉歐方案教學法，它有別于傳統的分科教學模式，是一種整合性的課程形態。項目式活動基于幼兒真實生活，在真實情境中學習，幼兒在教師的支持、鼓勵與幫助下，將某個大家感興趣的或有疑問的問題或事項作為項目進行深入探究，通過小組合作、實際操作、交流反思等方式，發現相關知識，建構相關經驗。在項目式活動模式中，幼兒是活動的發起者和研究者，與教師一起合作推進課程活動的開展。

在《指南》精神的指導下，當下幼兒園的課程建設越來越強調要尊重幼兒的興趣需求生成幼兒需要的課程，并重視班級生態環境的建設，因此以班級為單位實施的班本化項目式活動更符合班級幼兒和老師的實際需要，更能體現班級幼兒的學習特點。研究、探討班本化項目活動的內涵、特征與實施方法，有助于幼兒教師持續地關注幼兒的學習過程及興趣點，并及時調整及跟進自己的教學計劃，真正將《指南》精神和課程游戲化精神落到實處。

下面筆者將以班本化項目式活動《幼兒園里的植物》為例，試闡述以幼兒為中心形成班級項目式活動的全過程。

一、了解幼兒經驗，找準興趣點，確定項目框架

項目活動動可以源于教師的建議、幼兒的想法，或某個教育契機，但每一個項目的研究內容、研究方式、研究時長，都由幼兒與教師在互動中生成，因此了解幼兒經驗，找準興趣點是開展項目式活動的關鍵。

我園環境優美，古榕參天，芳草茵茵，悅目怡人，在幼兒園內隨處可見形態各異、翠綠茂盛的植物。尤其在春天和秋天，滿地的落葉、紫荊花的花瓣、芭蕉樹修剪下來的大葉子是孩子們經常玩耍嬉戲的道具。他們有時候會用葉子擺畫，有時候站在葉子上把葉子踩得沙沙直響，有時候他們用花瓣下“花瓣雨”，有時用芭蕉葉遮擋陽光……看到孩子們對身邊的植物充滿探索的熱情，我們于是和孩子們一起圍繞“幼兒園里的植物”展開了積極的討論與分享，在師生熱烈的討論中產生了許多有趣的問題，例如：“幼兒園里都有些什么樹？”“它們都在哪里？有多少棵？”“幼兒園里最多的植物是什么？”“為什么有些樹掉葉子有些樹不掉葉子？”……我們在傾聽孩子們討論的同時記錄下他們最感興趣的問題，就這樣“幼兒園的里植物”的主題就伴隨著孩子們不斷閃現的想法和問題運應而生。

在討論后，師生共同用圖文的方式將自己的問題呈現在教室，在《幼兒園里的植物》項目活動的建立和深入的過程中，孩子們將會持續關注這些問題，并結合問題制訂自己的研究計劃。

二、運用“三位一體”理念有意識的開展探究活動

在探究過程中，我們運用“孩子、家庭、園區”三位一體的理念，通過提出問題、家庭調研、親子活動、小組探究、繪畫表征、作品展示等形式，有針對性地強化經驗豐富的部分，彌補經驗薄弱的部分，幫助幼兒形成綜合性較強的經驗，這既是一個促進幼兒自我構建經驗的過程，也是施展教師專業引領的過程。

1.“準備與鋪墊”——有趣的親子前期活動準備

主題確定后，為了更好的接觸、了解和發現幼兒園里的植物，老師把孩子和老師的想法以主題家長沙龍的方式告訴家長，讓家長成為我們研究的新伙伴。并且鼓勵孩子與家長一起收集各種關于幼兒園植物的資料和資訊。這些資訊包括初步了解幼兒園植物的分布、樹木的種類、各種關于植物的圖書以及有識別植物名稱功能的智能軟件等。

利用周末的時間，孩子們和爸爸媽媽一起完成關于介紹幼兒園植物的“植物名片”，在制作過程中，家長和孩子們以“植物尋蹤”的游戲方式記錄所介紹植物的外形特征、數量和種植地點。通過“植物名片”的掛牌、展示，孩子們相互介紹和展示自己的作品。在分享基礎上，他們進一步提出了關于“幼兒園植物”的疑問，這些疑問不僅僅停留在“植物的種類”“植物的分布”上，還產生了更多細致的問題，這些問題不斷推動孩子們更高的探索熱情。

2.“計劃與決策”——學習網絡與活動目標的制定

配合孩子們的想法，老師將教室重新進行了規劃，希望能通過環境的設置和材料的提供，鼓勵孩子們通過自己的動手操作，親密地和大環境接觸，幫助孩子們解決他們的問題。在創設環境的同時，我們還一起針對收集的資料和孩子們的問題，制定了項目學習網絡和目標，同時根據孩子們的興趣點和關注點設計了很多有趣的活動，支持孩子們主動地探索和解決問題。活動總目標如下：

（1）激發對周圍事物的興趣，能借助各種工具、方式認識幼兒園內的植物，了解不同植物在幼兒園的空間方位。

（2）嘗試探究式學習，學會合作學習、大膽分享，運用合適的方式表征。

（3）通過有趣好玩的親子活動，感受親子互動的樂趣，增進親子感情。

3.“探索與生成”——孩子們的發現與收獲

在老師和孩子們的共同努力下，幼兒園成了孩子們研究植物的“基地”，在這充滿勃勃生機的世界里，孩子們展開了對植物的各種探索活動，如：認識雞蛋花樹、幼兒園的桂花樹、芭蕉樹的統計等活動。在小朋友的探究活動中，幼兒園的植物不單單只是用于觀賞的，而是一個個可以與之互動的，與自己相關的鮮活生命體。在活動中，孩子們以“植物”為載體，學會觀察自然，嘗試運用觀察、比較、記錄、小實驗等多種途徑發現幼兒園里植物的“秘密”，并用多元的表征方式，表達自己在探究過程中獲得的快樂體驗。

我們在設置課程目標時，除了預設的目標之外，還鼓勵幼兒生成自己個性化的學習目標，并開展與其相關的探索活動。比如，十月下旬，孩子們進行體檢，量了身高，互相之間比身高，對度量產生了濃厚的興趣，我們結合孩子們的興趣點生成了“測量大樹”的活動。這種生成課程基于孩子的興趣，源于孩子的生活，突出課程與生活的關系，讓孩子感受到生活中的數學能幫助我們解決問題，了解數學的應用，體驗解決問題的樂趣。在活動中孩子以任務、興趣為驅動，積極投入，是積極的學習者。

4.“交流與分享”——孩子們的表征與積累

通過一段時間師生的共同探索、發現、積累、創設后，“幼兒園的植物”的環境、材料及體驗性活動日漸豐富，孩子們非常期待和渴望與同伴共同分享，他們越來越迫切渴望分享交流環節了。于是，老師和孩子們共同準備分享的材料、布置展示的標識、繪制介紹操作指示圖等。他們積極參選“幼兒園植物導賞員”，積極向同伴推薦自己最喜歡的植物、區域，努力準備自己的工作。

以班級為基點，通過“小小導賞員”、“幼兒園植物展”等形式將孩子們的收獲與發現與園內更多的班級孩子和家長們分享，讓孩子們進一步感受成功感與認同感。

三、班本化課程與園本課程的融合與創新

我們在“幼兒園的植物”班級微課程開展的過程中，發現有很多關于二十四節氣的園本課程活動可以涵蓋進來，僅不同節氣里植物的生長變化這一項就涉及很多內容，所以我們根據本班幼兒的興趣及具體情況，圍繞“植物”主題，以班級為基點與園本課程實施融合與創新。

在立冬節氣活動中，我們融入了保護樹木的主題，邀請小朋友們體驗給樹木涂石灰水的活動。在活動中進一步加深孩子們對節氣理解的同時，也讓孩子們感受到不同的植物在冬季里的外形變化變化及生長特點。在小寒節氣活動中，我們還與社區聯動，帶孩子們到幼兒園附近的梅花村社區尋梅、賞梅、畫梅。在班本化項目活動的開展中，充分利用幼兒園和班級的各種資源，可以使班本化課程活動更科學、高效，得到更充分的延伸與發展。

四、主題活動過程資料的整理與反思

當《幼兒園里的植物》的學習進入尾聲，老師和孩子們開始一起分類和整理活動中豐富多彩的環境和材料——文字資料、實物、音像視頻和照片、兒童作品、集體創作等。教師和孩子們一起將從家庭中收集來的圖書、實物、圖片分裝好，請小朋友們帶回家。同時會附上孩子們自制的“感謝卡”，以此感謝家長在主題探究學習中為孩子、班級做出的支持和貢獻;兒童的平面作品分類整理后放入成長檔案袋;立體作品、集體作品會以照片的形式記錄放入孩子的電子成長檔案內。教師在活動中撰寫的學習故事也會打印成冊，并發給相應的孩子家長保存。

收藏好孩子的作品，不僅表達了教師對孩子學習成果的尊重，為孩子們的成長留下紀念，更是教師和家長共同評量孩子發展的依據，并能有效地為孩子今后的學習做出指引、幫助。

大班班本化活動《幼兒園里的植物》以孩子遇到的有關"植物"的故事出發，從源頭引導激發孩子的學習興趣，依據孩子的內心需求，從提出問題——提出方案——方案實踐——總結反顧的形式，讓孩子從實踐中出發，不僅培養了探究能力，并且加深了對于解決問題的能力，對于構建與理解世界的方式有了進一步認識。

[參 考 文 獻]

[1]李槐青.試論瑞吉歐項目活動設計的特點 [J].長沙大學學報 2010（4）：131-133.

[2]肖菊紅，戴雪芳.幼兒園項目活動綜述 [J].江蘇教育研究 2019.6A總第412期.