運用“微課”教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)初中德育課堂

陳克明

【摘要】微課發(fā)展至今，仍是當(dāng)前教學(xué)的熱點問題。微課教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前我國教育改革的要求?；诖?，本文以運用“微課”教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)初中德育課堂作為研究選題，分析了基于微課的教學(xué)資源初中德育課題教學(xué)措施，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐提供理論參考。

【關(guān)鍵字】翻轉(zhuǎn)課堂? ?微課? ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.2? ??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-183-01

一、基于微課資源德育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

微課，顧名思義，要“微”，要求的課程時間短少，但是需要能夠快速切入課題，簡明扼要。不僅能夠做到溫故知新，而且還能夠以此來引入新的課題?；谖⒄n資源，目前初中德育工作存在以下幾個挑戰(zhàn)：

（一）教師對微課課堂掌控較差

由于微課是由外國引入，其體系較為完備，優(yōu)質(zhì)微課視頻資源庫已建成并廣泛使用于教學(xué)當(dāng)中。因此微課教學(xué)傳入我國之后，全國各地區(qū)都在積極學(xué)習(xí)微課教學(xué)的模式，各種培訓(xùn)和講座也從未間斷，部分省市還通過比賽的形式，積極普及微課教學(xué)，使教師加深對其理解。但目前仍存在著大部分教師對微課教學(xué)的認(rèn)識較為淺薄的問題，他們普遍有自己的教學(xué)方法，并不借助微課來進(jìn)行教學(xué)。如部分教師嘗試以幻燈片為工具進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的專注度。若教師不借助其他手段僅通過自身的講述并不足以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件會改善這種情況。有的教師會借助班班通來代替多媒體輔助教學(xué)，但有時班班通上的內(nèi)容并不全面，無法提供現(xiàn)成資源供老師參考，仍需要老師自己制作微課，但教師難免限于自身技術(shù)水平有限，無法獨立完成。無論是微課還是其他一些視頻多媒體的輔助，都會使學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識。如今教師并未全都認(rèn)可微課教學(xué)的使用，僅將其作為輔助教學(xué)的工具，而非一種上課的方式，由此可見，教師在德育課題上，對于微課課題的掌控較差。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差及師生交流較少

微課是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生約束力較弱，而學(xué)生大多因自制力較差無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自制力是指人能主動約束自己行為、克制消極行為產(chǎn)生的一種能力，自制力強的人能夠根據(jù)既定目標(biāo)，主動克服過程中的重重障礙和困難，達(dá)成預(yù)期目的。自制力強的學(xué)生，在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中具有先天優(yōu)勢。有的學(xué)生自制力普遍較差，在學(xué)習(xí)過程中的專注性不高，容易出現(xiàn)上課溜號、與其他同學(xué)交頭接耳等問題，這些問題在微課教學(xué)中難以被發(fā)現(xiàn)。

二、初中德育課堂微課教學(xué)的對策建議

（一）增加師生互動

對于德育知識的講解，學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力不同，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通，針對學(xué)生不易理解、接受能力弱的部分及時進(jìn)行課后輔導(dǎo)以及輔導(dǎo)后的測評。在平時上課后學(xué)生當(dāng)時聽懂，但過后模糊不清的知識點，要做到讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)把模糊的知識回憶起來。適當(dāng)?shù)脑黾诱n后互動有利于學(xué)生對知識的吸收以及教師對學(xué)生的了解和管理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂自主學(xué)習(xí)，就是自己發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習(xí)。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力并不只是自給自足學(xué)習(xí)能力，同時也不是天生的，需要慢慢去培養(yǎng)。從德育學(xué)科的角度來看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)能力，也是重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獨立制定學(xué)習(xí)的計劃，確保制訂計劃要從個人實際出發(fā)，把長遠(yuǎn)目標(biāo)與眼前目標(biāo)結(jié)合起來，科學(xué)地利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。善于利用空閑時間，尤其是善于利用幾分鐘的空閑時間，不要浪費時間。合理安排一天的學(xué)習(xí)時間，注意勞逸結(jié)合量力而行不制定過高的要求，要積極行動不拖拉。在微課教學(xué)中以此為重點管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）適當(dāng)擴(kuò)展微課內(nèi)容及精確分類

微課的開發(fā)與應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，基于移動終端的微課平臺應(yīng)大有作為，只要教學(xué)者引導(dǎo)得當(dāng)，移動學(xué)習(xí)平臺會成為有效的學(xué)習(xí)方式。而在基于移動終端微課平臺的開發(fā)與應(yīng)用過程中，我們可以吸取網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的經(jīng)驗教訓(xùn)，借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，提供豐富多樣的教學(xué)模式供教學(xué)者使用;對海量的德育學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行加工梳理，有效整合、合理使用、減少資源冗余;微課前期建設(shè)要充分考慮教學(xué)者的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計要簡單易用，降低使用難度和保證后期維護(hù)。

此外，當(dāng)前微課通過網(wǎng)絡(luò)平臺講授，控能較弱，因此教師授課過程需較高的靈活性，教師需結(jié)合自身經(jīng)歷和對課文的理解進(jìn)行講解，初中德育這一學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容密切相關(guān)，在教學(xué)中教師要根據(jù)初中德育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)，并且注重挖掘日常生活的素材，促進(jìn)學(xué)生的感受和體驗。在德育教學(xué)過程中，豐富德育課堂教學(xué)，提升課題教學(xué)效果。初中生德育學(xué)習(xí)內(nèi)容分類明顯，對課后學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和安排。對教師及講授內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分類，便于教師管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)和課后反饋。

結(jié)束語

綜上所述，本文以運用“微課”教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)初中德育課堂作為研究選題，分析了基于微課的教學(xué)資源初中德育課題教學(xué)措施，并由此可見，微課的設(shè)計與開發(fā)確實是非常重要的，所以在微課教學(xué)推廣中，要注意側(cè)重點。教師通過微課，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，是當(dāng)前每一位德育教師減負(fù)的重要任務(wù)。

【注：此論文可支持“2019年廣東省惠州市惠城區(qū)教育局教育科學(xué)研究課題《 運用微課資源促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)研究》（課題立項號：2019HCKT068）”】

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]周娜. 微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[2]侯琰琪. 微課模式下初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[3]鄒瑞霞. 微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2016.