初中新生入學教育與級組管理策略初探

溫燕珊

【摘要】初中新生剛入學時還未了解學校的歷史、校風、規章制度，存在行為散漫，容易違反學校規章制度，欠缺文明禮儀的情況，還有不少學生缺乏良好的學習、生活習慣。為了更好地實現初中入學教育與級組管理，本學期筆者采取了以下策略：組織學生學習校園文化，增強校園文化認同;建設學生自主管理委員會，讓學生參與級組管理;開展積分獎勵制度，發揮激勵機制的導向作用;班級承包學生級會，讓每個學生走上講臺。

【關鍵字】入學教育? ?級組管理? ?策略

【中圖分類號】G635.5? ? ?【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-197-02

初中新生剛入學時還未了解學校的歷史、校風、規章制度，存在行為散漫，容易違反學校規章制度，欠缺文明禮儀的情況，以我所任教的一所農村中學為例，還有不少學生缺乏良好的學習、生活習慣。作為一個新組建的級組，學生也急需學校文化氛圍熏陶以及教育引領，以形成對學校的文化認同。今年，我擔任學校初一級的級長，為了更好地實現初中入學教育與級組管理，本學期我采取了以下策略：

一、校園文化學習，增強校園文化認同

（一）學習校史，增強校史文化認同

一所學校的發展，離不開文化底蘊的積淀。校史文化是校園文化建設的核心，它不僅記錄著學校發展的歷史，更是一所學校寶貴的文化與財富。向學生展示一所學校的校史，其實就是引領學生向榜樣看齊，引導他們將自己的理想、抱負與祖國的命運、民族的命運緊密相連;向學生展示學校辦學以來取得的卓越成績，有利于學生樹立自信心，增強責任感、自豪感和義務感。

我所任教的初中是銶琚博士捐建的，其“得志當為天下雨，立身當要古人風”人生追求，令人欽佩。學校辦學以來師生取得的優秀成果，直觀生動、真實可信，凝結了優良傳統和良好校風，體現出獨特的精神內涵，不僅有示范作用，而且可以促使學生自我教育、自我升華。因此，新生入學第一天，我并不急于強調冷冰冰的校園規章制度，而是召開初一級組學生開學第一課。在開學第一課上，我首先是通過視頻，向學生展示學校的校史，辦學特色以及師生取得的卓越成績等，增強新生的校史文化認同，讓學生以校為榮，并激發內在學習動力。

（二）校園制度文化學習，落實習慣養成教育

學校制度文化作為學校文化的一部分，是維系正常教學秩序必不可少的保障機制。沒有規矩不成方圓，只有組織學生學習制度，才能保障學校工作的開展和落實。新生入學第一課所學的內容，除了前面所提到的校史介紹，便是學習《文明禮儀制度》，銶中的文明禮儀制度是以現代詩的形式，讓學生朗讀學習起來朗朗上口。借助學校的德育教材，我統一安排全體班主任利用班會課，組織學生學習《中學生日常行為規范》以及《班級德育量化考核標準》、《個人德育量化考核標準》。

葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的行為習慣。”學生良好習慣的養成，從某種角度來說，比獲得知識更重要。新生從以前各自熟悉的學校來到新的學習環境，他們對新同學、新老師、新學校既陌生又好奇，需要一個適應的過程。這一時期是新生良好行為習慣養成的關鍵時期。

為了更好地落實習慣養成教育，我向學生提出了本學期要培養的學習習慣要求：認真聽課的習慣（精神、坐姿）、課前預習的習慣、課后鞏固復習的習慣、獨立完成作業的習慣、誠實的測試習慣、閱讀習慣、正確的書寫習慣，并且由班主任組織學生學習我校的《無人監考制度》。同時，我明確了學生本學期要培養的生活習慣：按時作息的習慣、良好的飲食習慣、遵守學校規則制度的習慣、文明禮儀的習慣。明確了各項要求之后，我聯合初一級組所有的老師，特別是各個班的班主任，一起監督、跟進以及督促，并采取必要的獎勵或處罰措施。

（三）校園物質文化學習，陶冶道德情操

物質文化是學校文化的空間位置形態形式，是學校精神文化的物質載體，物質文化包括環境文化和設施文化。我們級組統一要求學生借助德育教材中的學校地圖熟悉學校的各個教學樓、功能場室等，然后利用開學的前兩天熟悉學校的環境，并隨手摘錄觸動自己的校園標語或小故事等。

開學第三天我組織學生開展級組開學第二課，第一個環節便是讓學生分享自己最喜愛的校園標語或小故事;第二環節我給出標語一部分，由學生補充。發言、搶答的學生都能獲得我的小獎品。現場課堂氣氛好，學生在參與其中受到校園文化的熏陶和感染。我校的校園文化標語內涵深刻，對學生有極大的教育意義，如：立身以立學為先，立學以讀書為本;溫文爾雅展淑女氣質，謙恭禮讓顯紳士風度;一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維;仁義為友，方能修身。道德為師，定能立人;八人共處一室相處謹記和為貴 ，三年同窗修身應知德至高等等，學生在吟誦中被潛移默化，學會了如何做人做事。不少學生表示我校捐資創建人、著名慈善家梁銶琚先生的箴言——“純善之品格，謙恭之態度，良好之行為，正常之生活，乃為人之基本要求”，也給了他們很大的啟發。通過此次活動，我有效組織學生了解了校園文化，從而得到潛移默化的道德熏陶以及行為指引。

二、學生自主管理委員會建設，讓學生參與管理

新生入學第一周，是校園文化學習。第二周軍訓。經過兩周接觸，班主任對學生有了一定的了解，第三周我們級組便著手自管會建設。我們級組的自管會分三個部門，分別是紀檢部、學習部和生活部。紀檢部部長即自管會會長，其他兩個部門部長，即自管會的副會長。

（一）紀檢部建設，檢查和維持級組紀律

紀檢部有十人，初一級是十個班，一班挑出一人，原則上是班里的紀律班長擔任。紀檢部負責教學區的紀律檢查和維持。

紀檢部分三個部門：早讀組、課間組和晚習組。每個小組各選出一名組長。

早讀組三人，檢查各班值日班長是否到位并維持紀律，檢查各班出勤人數、紀律、儀容儀表、學習氛圍、有無個別學生早上回校補做作業、抄作業現象等。

課間組3人，上下午各巡查一次，檢查課間學生是否出現不良行為，如：追逐打鬧、聚眾鬧事、爬欄桿等危險行為，或校服校卡穿戴不合要求、班級衛生差，上課鈴響不迅速進入教室、教室吵鬧、未按要求做好相關學科課前準備等。

晚習組3人，檢查晚修值日班長是否到位并維持紀律，班級學生是否有人遲到，教室是否安靜。記錄晚修期間的不良行為，如講話、睡覺、看閑書、開位、無所事事等，平板班特別關注平板使用情況的檢查。

紀檢部十人共同參檢的項目有：升旗排隊出隊和大課間體能訓練出隊的紀律檢查;召開級會出場、入場秩序以及級會現場紀律檢查和維持。

（二）學習部建設，引導學生自主學習習慣養成

學習部十人，初一級是十個班，一班挑出一人，原則上是班里的學習班長擔任。生活部負責營造級組良好的學習氛圍，引導學生自主學習習慣的養成。

生活部分二個組，午習和閱讀組。

午習組5人，檢查學生午休期間值日班長是否到位并維持紀律、是否有人遲到，教室紀律情況等，并記錄午習期間的不良行為，如講話、趴臺睡覺、無看規定學科相關書目、開位、無所事事、看不健康書籍等。

閱讀組5人，檢查周一下午全體教師大會期間學生閱讀課的情況，如值日班長是否到位并維持紀律，學生所看書籍是否健康，教室紀律，儀容儀表等。

學習部全體參與的項目有：自己班級優秀自主學習資料收集和推薦。自主學習資料包括：各科重難點筆記、摘抄本、隨筆本、改錯本、思維導圖、獲得高分的測試卷（練習卷）、默寫卷、書法繪畫作品等;每班每周推薦一次，每班推薦三項作品，不限科目、不限種類。星期一中午12點15分前班級自管會學習部成員上交作品到學習部部長處，全體學習部的成員再根據上交作品的質量，進行評選，優秀作品在級組展板公開表揚、展示。學習部還負責不定期抽查各班學生學科筆記記錄情況。

（三）生活部建設，引導學生良好生活習慣養成

生活部10人，10個班，1班挑出1人。生活部分宿舍美化組和班級美化組。

宿舍美化組負責檢查宿舍的內務以及美化情況，為一學期兩次的最美宿舍評選做好準備。星期三晚修后是學校家長開放日，宿舍美化組還負責家長開放日秩序維持，溫馨提醒家長控制交流的聲音，引導家長和學生吃東西后處理好垃圾，維護現場衛生等工作。

班級美化組負責各班講臺物品擺放情況，黑板整潔情況，實物展示臺擺放，勞動工具擺放、書箱擺放、桌椅整齊度、圖書角有無雜物、班容班貌有無維護等項目檢查。

學生自主管理委員會成員是分別從十個班中挑選出來的，便于每次自管會議的精神直接傳達到班級，減輕了班主任的負擔，也便于級長了解各班的情況，更重要的是從早到晚，都有學生參與學校管理，非常好的鍛煉了學生的管理能力。每個學生負責的工作不多，也不會影響他們的學習。

三、落實積分獎勵制度，發揮激勵機制的導向作用

素質教育要求，教師不能直接以成績的好壞來評判一個學生，更不能簡單的以名次衡量學生的表現。為培養才德兼備的銶中學子，發揮過程性評價的功能，激發學生的學習興趣和榮譽感，本學期開始，我們級組創新使用積分獎勵制度。

獎勵先進，鼓勵學生追求卓越。級前120名的學生有積分獎勵。按照取得名次的難易程度，獲得的積分也不相同。

獎勵進步，鼓勵學生積極進取。級名次與上次聯考相比有進步的學生，都有積分獎勵。

兼顧德育，培養學生集體榮譽感。為培養學生勤于思考、善于交流的學習習慣，獎勵“勤學好問智慧之星”，各班5個名額，具體名額由班主任、科任老師及同學推選，獲得該榮譽的學生加2積分。為培養學生良好的品德，尊師重道且有原則意識，獎勵“尊師守紀德育標兵”。各班5個名額，具體名額由班主任、科任老師及同學推選，獲得該榮譽的學生加2積分。在級組評比中，獲得“聯考優勝班”和“聯考進步班”的班集體，該班學生一人加1積分;在級組評比中，獲得“文明班集體”的班級，該班學生一人加1積分;在宿舍評比中，榮獲“最美宿舍”的，該宿舍成員一人加1積分。

積分獎勵制度，鼓勵學生追求學業上進步、追求卓越的同時，又兼顧了德育，以及有助于培養學生集體榮譽感。積分靠前的學生，學校將給予獎狀、獎品、資助研學等精神與物質性獎勵。積分獎勵制度可以從學生入學開始，貫徹三年，形成過程性評價。

四、班級承包學生級會，讓每個學生走上講臺

為了更好地促動學生學習積極性，以及及時的評優評先，本學期每次聯考后，我們便會召開一次學生級會。每次級會以班級為單位領取任務，然后在班主任的統籌下，由學生自主籌劃、組織和主持。

級會大致分有以下幾個步驟：各班聯考成績分析（總體以及單科情況）;聯考進步班集體、優勝班集體，精神文明班等集體表彰;年級進步積分前三十名、勤學好問智慧之星、尊師守紀等先進個人表彰等。除了各種表彰之外，每次級會會有不同的主題，比如我們第八周級會的主題是《見賢思齊 莫負時光》，十五周級會的主題是《鍥而不舍 砥礪奮進》，通過形式多樣的主題對學生進行思想引領。

由學生資助籌劃、組織和主持的年級會議，可以及時總結各班，甚至個人的學習情況，并為學生下階段的努力指明方向;學生通過自主分析或聆聽，了解班級學習情況，以及與其他班的差距，能很好的激發學生集體榮譽感;級會由班級承包，一學期三次，一年半時間便10個班學生都有機會自主組織級會，這給每個學生走上講臺，鍛煉能力提供了平臺。

經過一個學期的實驗，我校初一級學生校園文化認同感高;學生整體集體意識強，并養成了勤學好問、積極進取的學習習慣，也養成了按時就寢，不挑食等良好的生活習慣;級組學生自我管理委員會正常運轉。通過學生自管，以及班級承包級組集會，給每個學生參與級組管理以及走上講臺提供了機會和平臺，學生整體組織管理能力、表達能力提高。

[參 考 文 獻]

[1]劉立新 孟洪武.學校制度文化對學生心理健康的影響[J].2010，30.山西：太原師范學院，2010[2020].http：//www.cnki.com.cn/article/cjfdtotal-jxgl201030006.htm.

[2] 葉圣陶.《葉圣陶教育文集》[M].遼寧：人民教育出版社，1998：16.