合作學(xué)習(xí)在高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】合作學(xué)習(xí)對于傳統(tǒng)的有競爭性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法而言，是一種全新的突破，同時它的出現(xiàn)也打破了傳統(tǒng)競爭性學(xué)習(xí)的壟斷地位，合作式的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點在于它既摒棄了從前傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)模式中以教師為主體的教學(xué)模式，另一方面又最大限度地尊重了學(xué)生的主觀能動性，這樣的方式就能夠讓我們的學(xué)生真正加入到學(xué)習(xí)的過程中去，我們的同學(xué)也能夠以團(tuán)隊的形式參與到實際學(xué)習(xí)中，在眾人的配合下合作圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作式的學(xué)習(xí)方法的廣泛應(yīng)用是非常有益處的，在互相合作的學(xué)習(xí)中，我們的高校學(xué)生不僅僅加強了彼此之間的交流，還大幅提高了自身的溝通和交際能力，同時也幫助老師和家長建立了一條和學(xué)生之間真正能溝通交流的渠道，這樣的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生、老師和家長都是百益而無一害的學(xué)習(xí)方式。本文主要就合作學(xué)習(xí)在高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，為我們的教育工作者提供一些借鑒與參考。

【關(guān) 鍵 詞】合作學(xué)習(xí);高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：D922.29-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）08-0077-02

作 者 簡 介：王菲（1973-），漢族，河南開封人，碩士，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。

合作學(xué)習(xí)優(yōu)點非常多，一般來說可以從認(rèn)知、學(xué)業(yè)成果和社交、情感成果兩方面來說。在合作學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)生能夠激發(fā)更高級的思維，這一點已經(jīng)被大量實驗數(shù)據(jù)證明了，這里就不再贅述。同時異質(zhì)性的合作小組又迫使每一個成員都提出彼此不同的意見，加深了學(xué)生思考的深度，讓每一個學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)這個過程中。另一方面合作式的學(xué)習(xí)也增加了學(xué)生對于口頭復(fù)述消息和整合信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知方面的提升。最后，合作式的學(xué)習(xí)也強調(diào)同伴之間的相互鼓勵，學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助以及彼此之間的理解和友誼，這些對于學(xué)生的整個人生的提升都是大有裨益的。

一、合作學(xué)習(xí)的概述

合作學(xué)習(xí)的英文名字是cooperativa learning，它興起于二十世紀(jì)七十年代的美國，并且在70年代中期和80年代中期都取得了非常大的進(jìn)展，這種學(xué)習(xí)方式是一種非常具有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。它的興起主要是因為，在課堂上，由于充分利用了這樣的教育和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績得到了大幅度的提升，同時也改善了原本死氣沉沉的課堂氛圍，并且在提高學(xué)生社會認(rèn)知品質(zhì)和協(xié)同合作方面的能力上的效果尤為顯著，因此很快就被全世界的教育家知曉，因而成為了當(dāng)代主流的教學(xué)理論和策略之一，合作式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)被看成是教育史上一次非常大的革新，由于合作式學(xué)習(xí)有如此多的益處，因而被后人稱之為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我們中國也與時并進(jìn)，在1980年的時候，由我國的教育專家和眾多一線講師開啟了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并且取得了非常大的進(jìn)展。

二、合作學(xué)習(xí)在高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.精選案例

經(jīng)濟(jì)法知識體系較為龐雜，知識點比較瑣碎，需要學(xué)生能夠從整體上了解這個知識體系，而且除了需要學(xué)生對其理解與掌握外，還要能靈活運用。所以在選擇案例的時候，要始終堅持以下幾點：第一就是真實的案例;第二，案例要具有代表性和典型性;第三，案例選擇還要注重層次性;第四，也要保證這個案例的時效性。

2.課前分組

在開展經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實踐時，如果要保證班級體內(nèi)的每個學(xué)生都能積極投身到學(xué)習(xí)中去，具體到經(jīng)濟(jì)法課堂上就是提升學(xué)生在案例討論中的參與度，也就是始終讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者全程參與到經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)中去，同時小組和小組間還可以在班集體內(nèi)開展競爭。同時，在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時，還要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)同異”的原則，因為學(xué)生的性別不同、學(xué)習(xí)情況也不一樣，以及每個人都有每個人的個性特點，因而我們要綜合考慮各方面的因素，讓小組內(nèi)部的每一個成員都能夠差異互補，追求的結(jié)果就是各小組總體水平的一致性，從而使小組間競賽得以公平開展。

3.角色分配

合作學(xué)習(xí)實際上就是幫助學(xué)生完成任務(wù)，保證任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。我們在合作學(xué)習(xí)中還要充分發(fā)揮角色分配的作用，幫助我們的學(xué)生明確自己在小組中到底是一個什么樣的角色，自己需要幫助團(tuán)隊完成什么樣的任務(wù)，推動合作的順利進(jìn)行。與此同時，我們還要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者、閱讀者以及資料搜集者等在小組內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位。但是我們應(yīng)當(dāng)注意以下問題：第一，每個小組中間的各個人員不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該是流動的，或者是每隔一段時間就更換一次，這樣就保證了新的小組中的每個人都有當(dāng)小組長的機(jī)會，這就打開了每個人晉升通道，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，這樣的舉措對提升其學(xué)習(xí)自信心來講具有一定的積極意義;第二，我們還要按照實際情況，靈活的調(diào)整和分配角色的安排，盡量讓每一個學(xué)生都能得到提升和發(fā)展。

（二）教學(xué)流程

我們老師在具體教學(xué)的時候，一般情況下要按照以下流程來開展學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。大致流程如下：

1.全班授課

一般來講，我們老師要起一個好的開頭，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)打下一個良好的開端，這樣一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就會提高，學(xué)習(xí)門檻也就降了下來。就拿經(jīng)濟(jì)法來舉例，那么多法律條文要去講，而且這些內(nèi)容往往充斥著縝密的邏輯，讀起來有時候甚至還非常拗口，我們更應(yīng)該為學(xué)生們開一個好頭。在這方面，情景教學(xué)法就發(fā)揮了非常大的作用。從經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容來說，里面涉及的條文法規(guī)對于學(xué)生來說完全沒有吸引力。我們在講授的時候就要將其與現(xiàn)實生活中的事物進(jìn)行聯(lián)系，從學(xué)生們熟悉的常識出發(fā)，來實現(xiàn)對法律法規(guī)理論的詮釋，讓學(xué)生在了解生活中事情和常識的同時掌握相關(guān)理論知識。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的主體地位得到保證，在這個層面的意義重大。而且在合作學(xué)習(xí)中，只有很少一部分是老師和同學(xué)共同完成的，大部分都是學(xué)生之間相互合作，相互幫助完成課題的研究，這是一個逐步提升的過程。當(dāng)課題在開展的時候，我們每個小組的“領(lǐng)導(dǎo)人”都要肩負(fù)起整個小組所有成員的學(xué)習(xí)重任，依照老師布置的學(xué)習(xí)方案，積極地推動這項由師生共同組織以學(xué)生為主體的自學(xué)活動的順利展開，并且重點討論老師提出個幾個重要問題，明確每個成員的責(zé)任和義務(wù)，協(xié)調(diào)好組內(nèi)人員的關(guān)系，創(chuàng)造出一個融洽又充滿生機(jī)的小組氛圍。在這個小組構(gòu)建的過程中，我們老師還可以深入到小組中，與組內(nèi)成員進(jìn)行交流。

因為在小組學(xué)習(xí)中，大部分人都是同齡人，它們交流起來沒有什么隔閡，也不會因為有老師在場而唯唯諾諾，肯定是有什么就講什么。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，改變以往那種死氣沉沉的教學(xué)局面，而且還能發(fā)散學(xué)生們的思維，讓他們的學(xué)習(xí)變得更加主動且富有效率，這樣的學(xué)習(xí)方式比我們老師課堂上的灌輸式教學(xué)要強很多。不僅學(xué)生們樂于接受，我們老師也能夠有更多的時間去了解學(xué)生，去為我們的學(xué)生答疑解惑。而且在遇到一些以前沒見過的問題的時候，我們的學(xué)生還往往能夠運用自己學(xué)到的知識去創(chuàng)新，這都跟小組內(nèi)的成員互相啟發(fā)是分不開的。

三、結(jié)語

綜合以上幾點來看，我們很明顯地能感受到合作學(xué)習(xí)的益處，如果能把合作學(xué)習(xí)的模式運用到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中去，我們收獲的會更多。而且不僅僅是經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)，在其他學(xué)科上面也一定有類似的效果。不管怎么說，合作學(xué)習(xí)在在高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中都發(fā)揮了非常重要的作用，幫助學(xué)生認(rèn)清了當(dāng)前學(xué)生才是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，把他們從被動式的學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)的主人，這樣的改變對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高作用非常之大。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方式五花八門多種多樣，如果想要真正發(fā)揮合作式學(xué)習(xí)的全部作用，我們就必須不斷進(jìn)行摸索與探究。

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