從變化中尋找精髓

王秋生

[摘要]針對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的新要求，文章提出了“多文同讀”“一文三教”和“讀寫相助”相結(jié)合的新教學(xué)方法，并對其的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析，旨在為各位教師提供參考與借鑒

[關(guān)鍵詞]文本研讀;多文同讀;一文三教;讀寫相助

[中圖分類號] G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0007-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語文教學(xué)提出了更高的要求。要如何創(chuàng)新教學(xué)方式以適應(yīng)新的形勢是每位教師都在思考的問題。在教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用新的方法靈活組合不同文本，讓它們在交匯碰撞中顯現(xiàn)本質(zhì)及其各自的特點(diǎn)，同時，又引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識運(yùn)用于寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

一、千里之行始于足下：落實(shí)文本解讀

課文是知識的載體。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用好課文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（一）立足同一主題，分析不同特點(diǎn)——“多文同讀”

對于不同的文章，我們可以通過比較閱讀找出它們的共性，理解它們各自的特點(diǎn)。如蘇教版語文必修四第一專題“我有一個夢想”，收錄的文章的文體不盡相同，但這幾篇文章都涉及議論說理。為此，筆者專門設(shè)計(jì)了一個專題教學(xué)方案。

1.閱讀文本，理解內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)重在閱讀，閱讀是體會文本主旨的關(guān)鍵一環(huán)。

（1）一讀：整體閱讀，找出作者觀點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)較為費(fèi)時，筆者讓學(xué)生在課外進(jìn)行。學(xué)生的總結(jié)如下：馬克思是一位值得我們尊敬和懷念的偉大思想家、革命家（《在馬克思墓前的講話》）;反對武力征伐，主張禮治（《季氏將伐顓臾》）;每個人都應(yīng)該而且能夠爭取到真正的自由和民主（《我有一個夢想》）。

（2）再讀：朗讀精華，體會如何表達(dá)觀點(diǎn)。在《季氏將伐顓臾》一文中，孔子在批評弟子知其不可為而為之后提出自己的主張。《在馬克思墓前的講話》的作者通過闡述馬克思的光輝業(yè)績和歷史貢獻(xiàn)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。《我有一個夢想》的作者是在回顧歷史與揭露黑人現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出自己的主張的。

一讀和再讀，重在引導(dǎo)學(xué)生對每篇文章有精準(zhǔn)的把握。一讀是序幕，再讀是一讀的升華。要想學(xué)生能夠全面地理解文本，對文章的思路有清晰的了解，教師就需要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

2.對比文本，品析獨(dú)特處

這個專題中的文章的文體不盡相同，有悼文，有散文，也有演講稿，但它們都涉及議論說理。筆者要求學(xué)生比較這幾篇文章，分析它們議論說理的特點(diǎn)。

學(xué)生經(jīng)過分析，得出以下結(jié)論。《季氏將伐顓臾》借對話的形式展開辯駁，運(yùn)用了歷史材料、名人名言等論據(jù)。《在馬克思墓前的講話》則綜合運(yùn)用了敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式，邊敘邊議。《我有一個夢想》則運(yùn)用大量形象的比喻以及排比、呼告等修辭手法，使作者思想的表達(dá)更明晰。

（二）從一篇文章的教學(xué)中化出不同的章法——“一文三教”

有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰。”對于同一篇文章，我們可以從不同角度去觀察、剖析。為了讓學(xué)生能夠理解這三篇文章的異同，筆者以《季氏將伐顓臾》為例，引導(dǎo)學(xué)生在了解了這一篇先秦散文的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其改寫為悼文與演講稿。對于改寫成演講稿，學(xué)生躍躍欲試，但要把它變?yōu)榈课模瑢W(xué)生都覺得不可能。筆者迎難而上，從難處人手進(jìn)行指導(dǎo)。如下：

師：如果把這篇文章改為一篇悼文，那么這篇悼文的主角該是誰呢？

生1：三人誰都不合適啊。

生2：應(yīng)該悼冉有吧。因?yàn)榭鬃右恢迸u他。

師：合適嗎？再想想，由誰寫悼文？可以悼念誰？

生3：由孔子寫悼文，悼念季氏。

師：為何悼念他？

生3：以武伐他人意圖強(qiáng)國，結(jié)果禍起蕭墻，反而引起國家動蕩直至傾覆。

師：那么，如果讓孔子站上高臺，振臂一呼，發(fā)表演說呢？

生4：那就不是對兩位弟子說了，而是對大家伙兒說了。

生5：可以像馬丁·路德·金那樣，對幾百個人講道理。

這樣便能巧妙地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

二、以讀帶寫行穩(wěn)致遠(yuǎn)：拓展遷移

（一）寫前指導(dǎo)，做好引導(dǎo)工作

在動手寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這三篇文章進(jìn)行進(jìn)一步的對比，掌握它們各自的特色。

悼文重在描述過去，表達(dá)的情感較為哀婉。演講詞重在描述現(xiàn)在，表達(dá)的情感較為高昂，能感染人。先秦散文不長于敘事而重在說理。

（二）作文構(gòu)思，按“圖”作文

學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，列出了改寫的大綱。以《季氏將伐顓臾》為例：

第一部分，季氏率部兼并顓臾失敗，舉世震驚。第二部分，回顧季氏所為，指出治國錯誤：違背周禮，所用非才。第三部分，點(diǎn)明只有方略正確，方能濟(jì)世安邦。

學(xué)生按照此提綱，分別寫出了一篇演講詞和一篇悼文。因?yàn)椤都臼蠈⒎ヮ咊А窞槲难晕模怨P者鼓勵文言基礎(chǔ)較好的學(xué)生采用文言進(jìn)行改寫。

（三）及時評說，鞏固實(shí)戰(zhàn)成果

筆者任教的班級屬于普通班，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生人數(shù)約占全班人數(shù)的五分之一，但每位學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地寫了。筆者閱讀學(xué)生的作品后發(fā)現(xiàn)，這些作品在結(jié)構(gòu)布局方面基本沒問題，但缺乏文采。因此在評講課時筆者告訴學(xué)生：“寫作要有好的構(gòu)思立意，還要具備積極的修辭意識。文章能否準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意思，能否吸引讀者，要靠文字的功夫。僅僅滿足于‘說清，而不注意‘文采，很可能達(dá)不到寫作的目的。”然后讓學(xué)生及時進(jìn)行修改。

（四）趁熱打鐵，向外延伸

要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)《雷雨》時掌握的戲劇知識，將《季氏將伐顓臾》改為話劇;將《拿來主義》改為演講詞。

戲法人人會變，各有巧妙不同。語文教師要學(xué)會“變戲法”，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，讓學(xué)生真正理解、領(lǐng)會文意并拓展認(rèn)知范圍。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為采用“多文同讀”“一文三教”和“讀寫相助”相結(jié)合的方法，不失為一種有效的嘗試。